情景创设在初中英语课堂中的实践

福建省三明市第八中学 林青娥

一、引言

新课程理念下的初中英语课堂教学更加注重学生的学习过程和学习方式，重视学生情感态度与价值观的养成。它从以人为本、回归生活、注重发展的教育理念出发，极大地丰富了情境的内涵，并对情境创设提出了新要求，情景创设也成为教师课堂教学的着重点，这就要求教师要通过积极创设有效的教学情景，采用循序渐进的语言实践活动，促使学生主动参与体验和实践，培养学生的创新精神和实践能力，获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力，促进学生综合素质的全面发展。

下面以科普版初中英语九年级U nit 1 Topic 3 The w orld has changed for the better为例探讨情景创设在英语课堂中的运用及作用。

二、情景创设的应用实例

在课堂导入环节创设情景调动学生的健康的情感体验。捷克教育家夸美纽斯曾说：“一切知识都是从感官开始的。”直观可以使抽象的知识具体化、形象化，有助于学生感性认识的形成，并促进理性认识的发展。教学导入是一个“蓄势”的过程，教师注重教学导入形式和后序教学内容的有机结合，有利于吸引学生的注意力，调动学生的积极性，激发学生的求知欲和学习兴趣，也有利于教师教学活动的顺利展开，从而使教学达到事半功倍的效果。因此，笔者在课堂一开始就放映了一系列的贫困儿童的照片，在声音的渲染下，通过与自己生活的对比，学生在心灵上受到感染，怜悯之情表露在脸上，教师成功地激发了学生的要帮助弱者的情感欲望。当老师提出“H ow do you feel?what will you do then?”学生回答空前的响亮“W e should help them”。可见，情景的影响比老师反复的语言说教大多了。教师即自然地把培养和发展学生的情感渗透到了教育教学中，帮助他们培养和发展积极向上的情感态度，又为后面该如何帮的语言讨论和写作实践做好了铺垫。通过教师的“But what can we do to help them？First，let’s see what others do to help them.”自然进入到了课文内容。针对教学目标、教学内容创设情景，达到教学内容与教学情景的和谐统一。创设适合的教学情境能充分调动学生的积极性，使学生学得积极，主动地参与，乐学其中，但有好的情景设计而没有好的课程资源作为前提，情景教学的效果依旧很难达到。英语课程标准指出：英语课堂教学应该重视科学地创设知识内容，技能实践等所需的丰富情景，以营造启动学生思维的教学环境。本课通过阅读两篇国内外组织如何帮助无家可归的人的文章，给学生以启发，掌握有关的帮助他人的方法，将阅读中与后续的写作有关的词组进行了记忆比赛：单词、词组一闪而过，学生要能够读出并拼写出单词或词组，如，provide them with job training，feel good aboutthemselves，live a normallife，medical treatment，program等。活动中学生注意力要高度集中，比赛的设置调动了学生的积极性，防止了死记硬背、机械操练的现象，激发了学生学习的兴趣，展示个人风采，学生乐于参与，及时掌握课堂内容。看到别人所做的帮助活动，孩子们受到启发。

创设问题情景的可延续性，提供探究学习的环境。有效的探究活动促进学生对知识的拓展和应用，让学生将所学知识与实际联系，培养他们的综合语用能力，达到英语语言学习的目标。在最后解决what can w e do to help homeless people?时，笔者创设情景：三明日报记者采访政府工作人员和当地民众，关注无家可归的现象。将班级分成两组：一组为记者采访政府工作人员，一组为记者采访当地的民众。采访中，教师鼓励学生创新、灵活运用课本内容，同时发挥自己的才智，学生主动参与探究，想出了很多救助方式，课堂上学生受到教师的情绪感染，跃跃欲试，课堂给人的感觉温馨而温暖，学生的情感真实流露，达到了心灵的碰撞。

比如：政府工作人员组：

1.We can provide some medical treatment for them.

2.We can buy some school things for them.

3.We can train them so that they can get jobs easily.

4.We can also turn to some organizations like ProjectH ope or China Red Cross Society.

民众组：

1.We can give them some food/money/clothes.

2.We can raise somemoneyfor them at school.

3.We can be volunteersto help them.

4.We can ask more people for help through the Internet.

5.We can pray(祈祷）and share love with them.

采访活动为学生的写作做了铺垫，接着，老师引导学生从生活、心理及社会等三个方面描述如何帮助无家可归的人，形成一段文字。这样让学生在特定的情境中感知、理解、运用所学知识，从形象的感知达到抽象的理性的顿悟，提高了学习的效率，学生轻松完成。

在评价活动中创设促进学生学习能力发展的情景。在小组完成写作活动中，在对小组活动的评价上笔者设置了多个评价因素，比如，文章的准确度、全面性，学生的参与度，展示时的声音洪亮度等等，学生依照评价标准，都积极地参与到活动中，每组同学根据组员的特点、学业水平等分工合作，学生在活动中磨合，齐心协力完成任务，竞争意识，创新能力，合作探究能力得到发展。

纵观本课的情景创设，英语课程工具性和人文性的双重性质得到了充分体现。各环节都体现了工具性，通过本课的学习，学生掌握了一些基本的语言知识，发展了听、说、读、写的技能，逐渐形成用英语与他人交流的能力，达到“用语言做事情的能力”，即学会了如何帮助别人。而最初的导入环节和最后的合作探究体现了 人文性，通过学习，使学生能够逐渐形成 良好的品格、正确的价值观和合作能力， 为学生的终身学习奠定基础。

三、结束语

知识只有融入到情景之中，才能显示 出活力和美感。情景的价值就体现在这： “情”能够激发学生的学习热情，唤起学生 的求知欲“；境”用直观的方式再现书本知 识所体现的实际事物或实际事物有关的背 景。课堂情境的创设使课堂教学即有感性 认识的坚实基础，又有促进学生理性认识的桥梁，使学生能够容易实现实际与理论、 感性与理性以及新旧知识的转化，使学习 和理解变得更容易，使科学和艺术结合起 来，给学生丰富的情感体验，教会他们领悟 的能力，使他们具备持续学习的能力。