小学低年级语文学困生转化的个案研究

一、学困生的界定

在新时代背景下，学困生越来越受到社会各界的关注。学术界对学困生定义的研究，经历了漫长的过程，从“学习失能儿童” “问题儿童” “学业不良学生”等最后演化成“学困生”。钟启泉将其定义为“在学校教学条件下，表现为以读、写、算为代表的智力学科的学习或者是同知觉、认知、抽象化、概念化等高级神经活动相关的学习中遇到障碍的学生。”

在此基础上，本文将“语文学困生”界定为：学生的智力正常，但在同种环境下，学习相同的语文知识所得的分数明显低于班级平均分数。众所周知，语文是一门非常重要的基础学科，是写作、表述、理解题意的重要基础和手段。在语文教学中，由于各种不同的原因，小学低年级中就存在着一定数量的学困生，影响了其语文素养的形成和发展。因此，我们应该深入分析学困生的成因，做到因材施教，以利于每个学生主动、活泼地发展。

二、个案研究

1.天华（案例全部采用化名）的基本情况

天华，男，8岁，小学二年级，新转入学生，入学考试语文成绩20多分。

针对天华的情况，笔者首先对他的班主任、父母、同学等进行了访谈。

班主任兼语文老师：开学一个多月才转入，前期课程落下了。上课坐不住，似乎从不见其安静5分钟以上，课堂上学习积极性差，课本都要在笔者的提醒下才会拿出来。不认识的生词多，看图说话不会写，笔者站在旁边指导他，他还能写出一点，但家庭作业大多都没有及时完成。

父亲：我工作忙，他妈妈在家带两岁的弟弟。由于我们没有时间管孩子，所以一年级就放在学校寄宿，但是每次语文考试都不及格，这学期才把他转到身边来。

同学：天华特别调皮，爱打人骂人，常带零食在课堂上吃，每次默写生词都写不全，学习成绩不好。

课堂观察：课堂上吃零食，找同桌讲话，小动作不断，课本在老师的提醒下才从书包里拿出来，早读不张口，老师提问回答不出来，课堂活动参与度低。

2.天华语文学习困难的表现

经过观察、访谈发现，该学生存在的学习困难主要表现在以下几个方面：①基础差。汉语拼音掌握不完整，课文不能连贯阅读，许多生字不认识。②上课注意力不集中，缺乏学习兴趣。课堂上爱搞小动作，无学习目标和良好的习惯。③作业完成度低，书写有困难。大多时间不能及时完成老师布置的作业，字迹潦草，他能把图画上的内容说出来，但要写出来却很难。

3.原因分析

（1）自身因素。①学习态度不端正、缺乏积极性。正如童老师所说，“课堂上，你不提醒他把课本拿出来，他可能一节课都不拿课本。”②自我约束力差，注意力不集中。③学生缺少关爱。弟弟出生后，全家忙于照顾弟弟，回家也是被要求自己学习，没有父母的陪伴，导致他有一种被忽视感。父母只关注考试成绩，就如学生自己所说， “爸妈只管弟弟，不管我，我每次考得不好时，爸爸就打我骂我。” “妈妈天天就叫我写作业，周末也不带我出去玩。”

（2）家庭因素。①父母文化程度低，在学习上很少帮助孩子，平时说话粗鲁。②教养方式不恰当，稍有不满意就是打骂。③父母的教育观念不对。如问：“你觉得在孩子的学习过程中，父母应该怎么做？”其父母答：“学习主要是老师管啊。”其父母觉得孩子的学习是老师的责任，而没有认识到家庭在孩子成长过程中的重要性。语文学科的学习需要课后的认真复习、背诵和大量阅读，而其父母都太忙，无人监督他学习，从而导致他语文学习能力和学习情况都不理想。

（3）学校因素。①老师的教学任务重，班级人数多，没有太多精力去关注和帮助学困生，正如老师所说， “他学习太不主动了，这么多学生我不可能总是关注他，也要照顾其他学生。”②学校和家长缺乏沟通，不了解学生的基本情况，导致其家长做出错误决策，耽搁了学生的课程。

4.相应的干预策略

（1）自我教育策略。自我教育策略是培养学困生学习能力和行为能力的一种行之有效的方法。对天华的自我教育内容主要包括自信、自律、自觉的意识和行为引导。具体方案如下：①培养天华的自信，在心中树立“别人能学好，我也一定行”的信念。②自我约束。我们跟天华做了一个约定，课堂上先坚持20分钟认真听课，循序渐进，最后坚持整堂课。③按时完成家庭作业，多阅读课外书，激发学习兴趣。

（2）家庭教育策略。通过家访，笔者在了解基本情况后，跟家长一起制订学习计划：①营造一个良好的家庭学习环境，每天妈妈全身心陪着天华阅读半小时、默写生词，养成课前预习、课后复习的好习惯。②鉴于父母无法陪伴孩子做作业，建议孩子放学后去教育托管中心完成家庭作业。③有效学习，提高学习效率。④对孩子多鼓励，少打骂，让他感觉到爱。如：天华在微信上分享了周末和父母一起逛公园、踩脚踏车的快乐时光。

（3）教师的教学策略。①建立亲密关系，和谐沟通。经过一段时间的观察，发现亲密关系初见成效。②课上多关注，课后勤指导，如：童老师将他的座位调到讲台旁，时刻提醒。早读课上，有意让天华当小老师，站在讲台前领读课文，写生字。③及时肯定、恰当鼓励，激励学生学习。如：课堂上遇到简单、合适的问题，童老师让天华参与回答与互动，并及时给予肯定和鼓励：“你真棒！下次会更好！”天华开心极了。⑤在班级制订奖励制度，细化指标，让天华能够加入其中，从“要我学”变为“我要学”。

（4）家校联动策略。要教育好学困生，家校须紧密联系，形成教育合力，才更有利于学生的全面发展。①勤沟通。童老师和其父母每天通过微信相互反馈天华的学习情况。②“一对一帮助”。一位经验丰富的妈妈跟天华的妈妈结成对子，由有经验的家长每天给天华妈妈发家庭辅导计划，共同探讨孩子的教育问题。正如天华妈妈所说， “以前我不知道怎样帮助孩子学习，现在有了大家的帮助，我有信心把孩子培养好。”在这样一个互帮互助、共同进步的环境中，有助于学困生激发学习兴趣，养成良好的学习习惯。

经过一个学期的干预，天华有了明显改善，主要体现在这几个方面：家庭作业完成得很好；课堂上小动作比以前少了，在老师和同桌提醒和督促下也能把整堂课坚持下来，课堂上也会主动举手回答问题；阅读课文较以前流畅，看图写话能基本完成；语文成绩从不及格提高到平均80分左右。由此可见，学困生的问题要学生、家庭、学校共同努力，帮助学生端正学习态度，激发学习兴趣，养成良好的学习习惯，教会学生学习，才能让孩子健康成长。而每个学困生的成因都不一样，那么在以后的教育中我们应该在深入了解其原因后，针对不同情况因材施教，耐心培育，静待花开。

参考文献：

[1]钟启泉．“学业不良”的界定及其因析模式述评［J］．华东师范大学学报（教育科学版），1994，（2）：69－77．

[2]胡艳华，余建全，熊万华．农村小学“学困生”教育转化策略探析［J］．现代教育科学，2011，（10）：118－120．

[3]钟启泉．差生心理与教育［M］．上海：上海教育出版社，2003．

[4]耿丽艳．小学学困生存在的问题及策略研究［J］．曲靖师范学院学报，2014，（s1）：30－33．