思维导图在高中地理教学中的应用初探

思维导图又叫心智图、心灵图、脑图，是由英国著名学习方法研究专家东尼·巴赞于20世纪70年代所创的一种全新的思维模式和学习方法，它既可呈现知识网络，也可以呈现思维过程。从思维导图的特点及作用来看，它可以用于工作、学习和生活中的任何一个领域里。基于思维导图的学习过程能很好地体现建构主义理论的理念，在教育教学中产生积极的影响。有许多研究已经证明，思维导图对教师教学及学生自主学习有着巨大的帮助。

区域性是高中地理一个重要的特点，高中地理要求学生能够运用地理基本原理、基本理论来分析和解决区域地理问题，要求学生在学习过程中具有发散思维、广阔的视野及分析问题的能力。综合性是高中地理另外一个非常重要的特点，地理环境具有整体性的特点，组成地理环境的各要素相互联系，相互制约，相互渗透。地理环境是地理研究的对象，在认识地理环境时，必须要进行综合分析。地理知识内部联系密切，在地理教材中，不仅有各地理要素的综合，还有自然地理与人文地理的综合、系统地理与区域地理的综合、中国地理与世界地理的综合。而思维导图在高中地理的教学中具有天然的优势。

本文针对教师备课、课堂教学及地理章节复习等方面应用思维导图进行了一些初步的探讨。

一、思维导图有助于提高教师备课的质量及效率

作为教学实施过程的基础工作——备课是必不可少的，但怎样备课才是有效的，值得认真探讨。

教师备课主要需要考虑几个方面，即：备学生、备教材、备教法等，而教案的设计是整个备课的中心环节，教师设计教学环节时，应使用思维导图将本节课内容进行有效整理，以一种图的形式理清本节课的逻辑关系，从而使本节的教学流程和需要解决的重点、难点内容清晰可见。比如，在“常见的天气系统——锋面系统”一节的教学设计中采用了思维导图（图1），运用思维导图备课的过程中，可以将主题放在图的中心，以中心发散的形式添加内容和教法，第一分支是主干知识，再进行多级分支，为主干知识增加细节，所涉及的内容都可以放在图上合适的位置。备课的过程也是教师对教材再处理的思维过程，同时这种备课方式还有利于教学设计的修改和整理，每节课的教学设计都可以用思维导图来表示，若再将每节课的教学设计作为一个个结点汇聚起来，就形成了一个单元的教学设计，每个单元汇聚起来就形成了一个学期的教学设计。这样，教师可以将积累起来的所有教案、课件等组建成个人资料库，需要调整教学设计时，可以直接在原来的思维导图上修改，非常方便，这会大大地提高教师的备课效率和质量，从而真正使教学资源达到整合和有效利用的目的。

图1“常见的天气系统——锋面系统”教学设计思维导图

二、思维导图有利于构建高效课堂，有助于“启发—探究—合作”探究性课堂的建立

使学生主动、快乐地学习一直是我们教育的目标之一，新课改要求教师必须改变以往“满堂灌”等传统的教学模式，倡导把课堂还给学生，使学生改被动接受为主动探究学习。所以“启发-探究-合作”的思维导图在中学地理教学中的应用模式有着重要的优势。运用思维导图实施教学的“启发-探究-合作”模式应用方法与步骤包括以下五个方面：

1.应用思维导图进行课前预习。课前预习是学生提高听课质量和效果的重要环节，笔者要求学生利用思维导图进行预习，根据课本手工绘图，把每一节内容的总体部分、关键词、各个枝节及其相关逻辑进行整理，让学生自己明确哪些内容已经掌握，哪些还不明白，这样学生就会带着问题去听课，从而提高听课的质量。

2.创设问题情境，引导学生自主学习。思维导图中大量的可视化元素有利于情境创设，可有效促进学习者对知识的有意义建构。因此，教师在新课导入时，可使用直观形象、富有启发性的思维导图方式，以使抽象问题具体化、深奥原理形象化、枯燥知识趣味化，学生通过观察感知产生疑问，发现问题，引发认知冲突，从而激发学习兴趣。

3.提出问题，学生自主绘制及完善思维导图。学生在预习思维导图的基础上，还可在教师的引导下完成对新知识的整体认知，然后再带着问题查找资料，熟悉教学内容，绘制自己的思维导图。在这一环节中，教师要给予学生相应的指导，如提供探索问题的背景材料及解决问题的线索以及新旧知识之间的联系，等等，鼓励学生在自主探究的基础上勇于质疑，敢于提出个人想法，激发学生的创造性思维。

4.推进小组合作学习，共绘思维导图，展示合作成果。学生在自主探究的学习过程中，一定会遇到不明白的问题，此时应用小组合作学习的方法有着巨大的优势。合作学习的目的是为了在学生自主探究学习的基础上，通过小组讨论、协商和角色扮演等不同策略，进一步完善和深化对主体的有意义建构。整个合作学习过程教师应给予引导，讨论的问题可由教师提出也可以由学生提出。针对学生在学习过程中遇到的问题，教师应根据问题将学生分为不同小组，小组成员之间互相交换思想，由小组选出一位同学将大家的想法都汇集在一张思维导图上。接着，小组成员再次对第一张集体思维导图进行分析和反思，修正认为需要改变的地方，并重构思维导图，形成小组的最终讨论结果。教学中，教师要最大限度地发挥学生自主学习讨论的积极性和创造性，还要适时对学生进行启发，因势利导地调控小组合作学习的进程。

5.教师及时归纳、总结和评价学生作品。小组讨论结束后，教师要引导学生及时进行总结归纳，适时恰当地给予精讲评价，引导学生运用归纳对比的方法将新知识纳入原有知识体系中，并在新旧知识之间建立联系，形成新的知识体系，真正实现有意义学习、有效学习和高效学习。最后，教师对教学过程中学生普遍遇到的问题进行系统讲述，并变换问题的角度与方式，拓展学生的思维，这样不仅可以加深学生对知识的理解，使知识得到迁移、发展，同时学生运用所学知识解决实际问题的能力也能得到加强。

三、思维导图在地理复习中的重要作用

一个完整的学习过程包括课前预习、课堂学习、课后复习等三个环节，研究证明，高效的复习对于成绩的提高有着重要作用。但是如何进行高效的复习却是一个难题，其实复习的实质是必须让学生对整个章节及整本书有一个整体概念，让学生把凌乱的知识点串联起来，弄清知识之间的逻辑关系。学生对运用思维导图进行复习总结都表现出一定的兴趣。在复习中，笔者建议：首先对照目录进行回忆及自己对整节或整章知识点进行总结，并依照自己对知识的理解画出思维导图（如图2是必修二第四章工业地域的形成与发展的思维导图）；其次，教师批阅学生的作品，把握学生在整个章节中的思维难点和知识重点，同时对其在思维导图中体现的思维错误进行一定程度地修改；最后，针对学生普遍性的问题进行总结和针对性的习题巩固。

四、应用思维导图的反思

思维导图虽然在地理教学中有着重要的应用价值，但是在应用中也不必过分强调和夸大其作用，应该把它看作一种学习的工具和思维方式，在教学过程中慢慢渗透、引导学生逐步养成这样的思维方式，并将这种思维方式应用到生活的各个方面。另外，运用思维导图进行教学的教师还要有团队精神。思维导图无论在开始学习阶段还是后来的熟练制作阶段，如果能相互之间经常地交流、学习，效果会更好。

总之，思维导图在我国的研究还处于起步阶段，其在教学中的应用仍处于探讨和实践中，希望更多的地理教师能关注思维导图的利用，不断加强和完善思维导图在地理学科教学中的应用效果。

参考文献：

[1]托尼·巴赞．思维导图——大脑使用说明书［M］．张鼎昆，徐克茹，译．北京：外语教学与研究出版社，2005．

[2]陈敏．思维导图及其在英语教学中的应用［J］．外语电化教学，2005，（1）．

[3]安牧冰．思维导图在高中化学教学中的应用［J］．内蒙古师范大学学报，2007，（20）．

[4]王燕．MindManger思维导图在教学中的应用［J］．中国教育技术装备，2007，（8）．