基于微课的翻转课堂在高中生物教学中的应用策略探析

龙振宏

（融水苗族自治县中学，广西 融水）

生物课程无疑是高中教育阶段的重难点之一。结合当前教学现状可知，高中生物教学中存在着较多不足。微课、翻转课堂的出现与应用为高中生物教学带来了一定的转机。基于二者的明显优势，可利用上述教学方式优化高中生物教学氛围、改善教学效果。因此，分析基于微课的翻转课堂在高中生物教学中的应用策略具有一定的现实意义。

一、微课及翻转课堂的应用优势

就高中生物教学而言，微课及翻转课堂的应用优势主要体现在以下几方面：第一，契合学生的学习需求。高中生物教材中涉及较多抽象、复杂的知识点，如长期学习这类知识点，不仅学生的学习积极性会受到影响，同时，其学习兴趣也将逐渐减退。而微课则根据学生的持续性注意力集中规律，采用10～15min的短视频满足学生的学习需求。第二，提高学生的主动性。微课、翻转课堂教学模式的引入，均有助于学生生物学习主动性的提高。在这种教学模式下，学生课堂地位、交流自由性等方面的变化，可对高中生物教学效果的改善起到间接的促进作用。

二、基于微课的翻转课堂在高中生物教学中的应用策略

在高中生物教学中，基于微课的翻转课堂的应用策略主要包含以下几种：

1.课前准备

课前准备环节无疑是高中生物教学的基础。在运用基于微课的翻转课堂教学方法开展课堂教学前，教师需结合高中生物教材、学生需求做好相关的课前准备工作。

在这一环节，高中生物教师可运用以下几种方法完成基于微课的翻转课堂的应用：第一，教学目标确立法。高中生物教学中，教学目标不仅是实践教学的参照，同时也是教学效果的评估工具。以人教版高中生物必修二中的“人类遗传病”部分为例，教师可通过对教材内容的分析，将基于微课的翻转课堂教学目标设计为：通过阅读教材、联系生活实际，引导学生习得常见遗传病类型知识及对人体的危害；制作家庭系谱图，引导学生习得单基因遗传病的遗传特征及发病率计算能力；培养学生加强对身体健康的关注，意识到坚持良好生活习惯的重要意义。第二，微课内容设计方法。微课内容主要是由各种生物概念及实验知识构成的。为了确保微课视频可激发学生的兴趣，改善高中生物教学质量，教师可以问题的形式，对生物概念进行二次处理，以促进学生的理解。以人教版高中生物必修一中的“细胞增殖”部分为例，教师可于微课视频中提出真核细胞有哪些分裂方式；细胞周期中分裂间期与分裂期的关系等。

2.课堂教学

在基于微课的翻转课堂高中生物教学中，课堂教学的关键在于如何提高学生的学习主动性以及加强课堂互动。为了实现上述目的，在实际教学过程中，可采用分组讨论、合理提问等方法。以人教版高中生物必修一中的“能量之源——光与光合作用”部分为例，在课堂教学中，教师可事先对学生进行异质性分组，设计生物概念解释小组比赛。由教师负责提问，如光反应中的能量变化、三碳酸所对应的生物名词等，各小组成员负责抢答。这种教学模式可在优化高中生物教学氛围的同时，促进学生掌握相关的生物概念，并取得良好的互动效果。

而在设计提问内容时，为了改善高中生物教学效果，可选择层次性提问方法，借助不同问题间的关联，优化课堂互动。以人教版高中生物必修一中的“细胞的能量‘通货’——ATP”为例，教师可按照由简单到难的顺序，将基于微课的翻转课堂教学提问流程设计为：ATP在合成反应、水解反应中需要释放的能量分别来自哪里？虽然生物中的ATP含量少，但少量ATP却可满足其各项生命活动需求，其原因是什么？

3.课后评价

课后评价也是基于微课的翻转课堂高中生物教学的主要环节。为了持续促进高中生物教学质量的提升，课后评价应分别从学生、教师两方面入手。教学完成后，教师为学生提供与学习内容息息相关的练习题，以便学生巩固课堂所学知识。而教师在自我评价方面的任务则主要为：通过对教学目标合理性、教学目标完成状况、微课及翻转课堂应用效果等的评价，结合学生的课堂表现、活动参与度等反馈，确立客观的评价结果，并根据最终评价结果对后续教学方案进行调整。

综上所述，在高中生物教学中引入基于微课的翻转课堂教学方法具有一定的现实意义。为了提高高中生物教学质量，教师可结合学生的实际学习需求，合理调整教学方案，构建完整的基于微课的翻转课堂教学体系，不断提高学生的学习主动性及兴趣，实现寓教于乐，活跃课堂氛围。此外，当学生的兴趣偏好产生变化时，教师还需注意提问方式、互动方法等细节的调整，以持续提高学生的生物学习质量。