以《呐喊》为例浅谈高中语文整本书阅读与写作教学的整合实践之反思

谷艾莲

（山东省威海市第二中学，山东 威海）

一、在阅读文本中发现词汇之美，增加学生的词汇量

词汇是写作的基础，想要写出好的文章就必须有一定的词汇累积。中华文化博大精深，往往词汇中会融入很多的情感色彩以及内涵。高中阶段的学生往往已经具备了一定的情感理解能力，能够自主地针对文本字里行间流露的情感进行一定的表达。教师在高中语文阅读的过程中，可以积极带领学生去感受阅读文本中展现的好词好句，让学生在感受文本的过程中，不断夯实自身的词汇积累。

例如，在阅读《社戏》时，教师可以积极地带领学生针对“划船去赵庄”中的“两岸的豆麦和河底的水草所发散出来的清香，夹杂在水汽中扑面吹来；月色便朦胧在这水汽里。淡黑的起伏的连山，仿佛是踊跃的铁的兽脊似的。”这几句景物描写进行赏析。

教师：“同学们自主地分析一下这几句景物描写好不好？好在哪里？”

同学：“首先，鲁迅先生调动了多种感官，利用嗅觉、触觉、视觉的描写，生动形象地带领读者置身于行舟的情境中，仿佛让人们也嗅到了豆麦与河底散发的香气；感受到了河风扑面的湿润；看到了暗黑尖锐的山川。其次，利用了比喻修辞，生动形象地向读者们展示了山峰的尖锐与连绵。”

通过自主的思考，学生能够真切地感受到感官描写的优势以及比喻修辞的运用。这时教师便可以引导学生将这句话摘抄或者画在书中，为学生日后的写作打下基础。

二、在阅读文本中寻找结构之妙，提升学生写作逻辑能力

逻辑思维是学生在写作中必须具备的重要素养，无论什么文体都需要按照一定的逻辑思维进行写作。有逻辑、有思想的写作，才算得上优秀的文章。逻辑混乱的作文，读者们自身都难以把握文章的脉络，更何谈体会文章情感。那么教师在开展阅读写作教学的过程中，带领学生去感受优秀文本作品的脉络，使学生跟着读者的思路看世界。

例如，在引导学生阅读《孔乙己》时，教师便可以通过多个角度带领学生去感受鲁迅先生在描写《孔乙己》中的逻辑思维脉络。

教师：“请问同学们，鲁迅先生在描写孔乙己时，是用什么角度去写的孔乙己呢？”

同学：“站在酒店伙计的角度写的。”

教师：“请问这位伙计是按照什么顺序去讲述孔乙己的呢？”

同学：“按照别人说、自己看的顺序去描写的孔乙己。”

教师：“那么在店伙计自己看孔乙己的过程中，又按照什么顺序描述孔乙己的事情呢？”

同学：“按照时间顺序去描写的孔乙己的事件。”

教师：“请问是什么时间顺序呢？”

同学：“中秋前、中秋过后。”

循序渐进地引导学生去掌握阅读文章的脉络，让学生了解文章写作的逻辑思维，使学生在阅读中学会跟着作者的眼睛去观察事物，切实地引导学生学会按照一定的逻辑顺序进行写作，增强学生的写作素养。

三、在阅读文本中体会用情之精，培育学生审美能力

情感是一篇文章的灵魂，优秀的文字作品往往都蕴含了积极的审美趣味和耐人深思的精神，情感的融入能够帮助学生去感知正确的思想情感价值，给予学生生活的启示和强大的精神动力。如何权衡好的作品就需要正视其中蕴含的审美内容。教师必须在阅读的过程中，带领学生去体会文章的情感，在增强学生写作水平的同时，促进学生全面发展。

例如，在引导学生阅读《阿Q正传》时，教师可以带领学生去感受文章中所阐述的“阿Q精神”，使学生学会辩证地看待问题。“阿Q精神是什么呢？请同学们通过阅读文章，自己总结一下阿Q精神。”通过教师对学生的引导，学生得知“阿Q精神便是精神胜利法”。这时，教师便可以带领学生去辩证地看待“阿Q精神”：“请问阿Q精神是好还是坏呢？”有的学生会认为“阿Q精神并不十分积极，更像是无能、不思进取的人的表现。”但是其他学生却说：“阿Q精神是一种积极的精神，因为在生活和学习中，有很多事情并不是通过努力就可以达到的，所以利用精神胜利法进行自我安慰。”这时，教师便可以积极地对学生进行引导：“学生们所说的都对，阿Q精神的利用需要具体问题具体分析，将阿Q精神积极地利用，会让人们更加乐观地看待事物，反之便会使人丧失信心与动力，导致人们的停滞不前。”切实通过阅读内容，让学生学会辩证地看待问题，让学生拥有积极的思想情感，提升学生的思想审美意识。

总而言之，在开展作文与阅读的教学中，应该将两者进行有机的融合，使学生在阅读文本的同时，不断增强自身写作素养。教师应该积极通过阅读文本中的好词、好句来提升学生的词汇累积量；高效地带领学生去把握文章的脉络，让学生掌握正确的写作逻辑；积极地带领学生探寻文章所阐述的情感，使学生在正确思想意识的浸染之下，学会辩证看待问题。