培智学校课堂学习评价的思考与探索

● 朱香兰

一、问题提出

特殊学生尤其是培智学校学生，因其特殊性与复杂性，往往缺乏自我评价与自我修正的能力，对分数与成绩也比较麻木，使得传统意义上的评价方式与手段（作业、考试、测试）难以发挥应有的作用。纵观目前培智学校课堂评价，主要存在以下四点不足。

（一）课堂评价意识相对薄弱

调查发现，尽管大部分教师会通过提问、察言观色等来了解学生在课堂上的表现，但他们认为这些行为与评价无关，因为在他们看来，评价就意味着要测验与考试，要给出成绩或分数。

（二）课堂评价标准相对模糊

不同学段、不同程度的中重度智障孩子在课堂上该达到怎样的能力水平不明确，随意性太大，也不科学。课堂教学目标往往依据经验或教材模糊设定，在满足学生需要与量身定制方面还存在问题。

（三）课堂评价环节相对缺失

大多数教师将学习评价视为教学之外的一个环节，没有把学习评价看作是教学的一个组成部分。从教案到教学都没有安排评价活动或评价环节，缺乏有效的手段考查教学目标达成情况，也就不能及时了解学生对学习内容的掌握程度。

（四）课堂评价形式相对单一

课堂学习评价要关注学生学习的态度、思维、内容、纪律等，还要关注个别差异。通常因为上课时重教轻评，缺乏收集、记录课堂情况用于课堂学习即时评价的意识与手段，教师也无法做到心里有数和及时补救。

2016年11月，三类特校义务教育课程标准正式颁布，特殊教育尤其是培智教育进入了课标时代。学什么、怎么学、学到什么程度，都有了明确的标准。教师不能再自行取舍，模糊目标，淡化评价。

二、让课堂学习评价成为课堂教学活动的核心层

（一）教学评估设计要先于教学设计

课堂教学作为一个系统工程，有课前、课中及课后之分，基于课程标准的课堂学习评价也应该全程参与，分为三个阶段落实：课前备评价，课中做评价，课后用评价。备，即课前选择评价内容，确定评价标准，设计评价工具，形成评价方案；做，即课中根据评估设计或评价方案进行评价；用，即课后对评价结果进行再分析，寻找原因，调整教学。

（二）课堂学习评价要贯穿课堂教学的全程

课堂教学中应该强化以下环节：选择如何评价；制订评价标准；评估学生；教学反思，评价并修正。其他诸如制订明确标准、教学活动设计、教学实施，也都与课堂学习评价关系密切，要充分体现以评定标、以评促教、以评促学的课堂教学理念。

三、让课堂学习评价成为课堂教学质量的显示器

课堂学习评价从某种意义上来说就是关注学生、观察学生、记录学生、分析学生、影响学生、激励学生，展示学生。

（一）形成即评套路

即评，就是即时评价，即教师就学生在课堂活动中的表现，要能即时地进行评价。面对特殊学生，应该加大评价刺激力度，坚持“精神（语言）与物质（刺激物）两个文明一起抓”的原则，引入更多即时评价方式，如掌声鼓励、贴一朵小红花、来一个拥抱、竖一个大拇指、给一个图章奖励等。应该坚持评奖一体，既要让学生得到及时的鼓励（刺激），也要让学生明白为什么得到鼓励。

（二）优化课堂作业

对于培智学校学生而言，任务（作业）应该是即时作业，应该是非书面作业，应该是重能力评估的实际操作性作业，应该让学生去读一读、辩一辩、写一写、画一画、演一演、玩一玩。通过各项任务、各种作业的完成情况来检测学生的学习情况。完全可以引入“作业治疗”的理念，形成“作业教学”模型进行教学。学生可以没有作业本，但不可以没有作业完成情况记录本。

（三）使用简易量表

简易量表属于评价工具，用于观察与记录，往往包括评价对象、评价内容、评价要素、评价标准以及评价结果五个部分。量表各部分具体内容可以根据课程标准、课堂目标、学生实际情况以及教师的关注点自行确定。学科教学中应该根据课堂目标以及学生的特点设计过关式即时评价量表，在课堂教学中过程中设计分阶段评价点，对学生进行评价。

（四）做到私人定制

课堂评价是为了促进学生学习，提升课堂教学质量的，也就是在课堂上促进每一个学生都有所发展。随着个别化教育理念及方案在特殊教育，尤其是培智教育中的运用，对课堂教学评价提出了更高的要求——评价标准不能一刀切，要有针对性，要有发展性，要因人而异。私人定制式评价就要结合课程标准的要求，并针对每一个学生的情况确定评价方案，大胆地调整评价标准，优化评价方式，突出评价重点。

四、让课堂学习评价成为教师课堂教学能力的助力源

特教教师，是基于课程标准的课堂学习评价的重要实施者，要有质量意识、评价意识，还要有设计评价、进行评价的能力，更要有对评价结果的合理运用能力。

（一）教师应该提升自我管理的意识

只有教案与单纯教学活动的课堂是不完整的。只会教学不会评价的教师是不优秀的。教师应主动对课堂教学进行评价，提升自我管理的意识，而不是被动地等待主管部门（教导处）或第三方进行评价。

（二）教师必须提升教育应变的能力

教育机智与教育艺术往往体现在评价分析后。每一次评价往往都伴随着问题的发现、失误的发现，伴随着有一批学生需要特殊支持，伴随着后续教学活动的调整，教师的应变能力在强调课堂学习评价后就显得更加重要。

（三）教师必须提升服务学生的品质

从一定程度上来说，特教课堂学习与质量的要求更高：要以人为本，要面对每一个学生，要一课一得，要融预设与生成为一体；不能“随心所欲”，不能“只教不评”，也不能“照本宣科”。教师要学会搜集学生在学习过程中的信息，发现学生在达成目标过程中的问题和差距，判断当前教学（学习）活动的优劣得失，根据信息反馈与过程中的评判及时调整教学，还要学会激励与反馈，让学生知道自己的进步与不足，促使学生自我纠正和自我完善。