一节习作课引发的深思

黑龙江省大庆市直属机关第一小学校 孙新岩

小学习作实在是小学语文教学中的重中之重，难中之难，是令我们小学语文教师十分棘手头痛的课题，也是很多小学生望而生畏的功课。为了改变这种状况，我校上学期的语文团体课展示便以习作教学为主要内容，鼓励大家群策群力，打开习作教学的新局面。我们五年组经过协商，确立了两个小组分别承担习作指导和习作讲评的教学任务，而我有幸承担了习作指导课的教学任务。

一、首次指导，选材广泛，初见成效

接受教学任务后，为了充分展示我们毕业班教师的风采，更为了今后的习作教学能够轻松有效地开展，我们整个年组成员认真探讨，选择了苏教版教材第九册习作7的教学内容——“写写自己的体验和感受”，并精心进行了教学设计。

执教当天，我按预定教学流程展开教学，所幸课堂中没有什么突发事件，学生起草文稿之际，正是我如释重负之时。

因为我自己对这节课的精心设计，也因为我们小组的集体智慧，我感觉学生本次习作质量较以往高了许多，总体看来，习作选材范围较广——读书的体验感受，吹笛子、弹钢琴的体验感受，自己作曲的体验感受，学滑冰、学打篮球的体验感受，洗衣服、补衣服的体验感受，包饺子、炒菜的体验感受，堆雪人、打雪仗的体验感受……可以说，学习、生活的许多方面都在学生的习作中得以体现。并且，学生习作的立意也都是健康向上的——有的表明自己理解父母的艰辛，决心回报父母；有的阐述自己感受出学习是一项艰苦的劳动；有的则重在说明“失败乃成功之母”“有志者，事竟成”的道理……

二、对比反思，延迟讲评，强化立意

正当我为孩子们习作的进步感到欣喜时，一节让我极为震撼的课——庆丰小学高海燕老师的习作讲评课，让这种欣喜立刻不翼而飞。倾听着高老师幽默睿智的语言，欣赏着她对学生画龙点睛般的点拨，品味着她的学生们深刻独到的见解，感叹着他们丰厚的诵读积累与习作的巧妙融合……我顿时感觉到自己颇为满意的学生习作，其实还存在很多不足：郭旭具体的炒菜过程描写，实则有些流水账的感觉；赵梓伊的《有趣的蚂蚁搬食》，乍看之下，行文流畅，描写具体，其实有许多情节经不起推敲……更让我不解的是，我们几年来进行的美文诵读，在学生的习作中难寻踪迹……这鲜明的对比，使我萌生出一种想法——延迟习作讲评，再对本次习作进行二次指导。

缘于这种想法，我再次细读了学生的习作，给他们的习作书写了简短的评语，并给出适当提示。一节是自己讲的习作课，一节是听了高老师的习作课，感受颇深，习作教学不但要有老师的指导，也要有孩子们的心灵碰撞。习作教学值得我们老师认真研究有效的教学策略。