宋 丹
(内蒙古乌兰浩特朝鲜族学校 内蒙乌兰浩特 137400)
2006年修订的《全日制民族中小学汉语课程标准》的新精神强调要加强语言积累。但由于社会、家庭缺少阅读文化氛围,目前中小学生的阅读积累状况堪忧。尤其是青少年课下投入大量时间看手机、电脑、玩电子游戏,用来阅读书籍的时间少之又少,直接导致学生的书面语言贫乏,作文简直就是大白话,干巴无味,或拖沓冗长,辞不达意。孩子们的语言素养现状不容乐观。阅读积累习惯的缺失具体表现为缺乏兴趣,阅读量不够;方法不当,造成高耗低效。很多学生在课堂上学到的阅读方法,尚不能自如地迁移使用;盲目择书,阅读内容不够丰富多彩;不重积累,良好的阅读习惯仍未养成。学者郭振亚将这种现象称为“文弃”,抨击其为一种反文化的现象,具有严重的危害性,会导致人们的头脑越来越简单,思想越来越肤浅,知识越来越贫乏,并足以导致一代人素质的下降。
学生接受了长时间的学校文化教育,何以出现“文弃”现象?究其根源有以下几方面:
1.教师关注课堂教学的研究更多,而课外阅读积累主要靠学生自身兴趣,阅读积累处于一种自发状态,缺乏有效的组织指导。
2.有的教师虽然进行阅读积累指导,但由于缺乏理论知识和实践经验,在指导学生时目的性不强,方法不够灵活,造成学生课外阅读积累混乱无序。
3.家庭方面,由于课外阅读积累的方法相对较为专业,没有专业知识的学生无从督促指导学生,因而造成了学生课外阅读积累的涣散且质量不高。
此外,各种外部环境干扰较多,要学生静下心来看书,确非易事。
无论是从学生个人素质培养方面还是从学生的表达现状方面来讲,指导学生大量进行课内外阅读,加强学生书面语言的积累与运用是我们教育者应该关注的热点。
1.激发学生阅读兴趣,打好积累基础
阅读教学中,营造情致盎然的阅读气氛,加入阅读背景音乐,播放朗读视频,乃至录制学生阅读、朗读视频,都是使学生受到陶冶、感染和激励,从而主动阅读的有效手段。在课堂上教师应大胆地让学生进行讨论、交流,特别是对学生的一些独特看法,更应该赞扬,让学生真切地感受到阅读思考的快乐。这样自主阅读的劲头来了,积累的基础就有了。
2.教会学生阅读方法,为阅读积累提供条件
在实际阅读过程中,学生自己阅读文章往往匆匆浏览一遍,看个热闹,有个模糊印象,便没兴趣再读了;或者为完成任务而读文章,教师不布置任务就不知道读的目标,更没有读的方法。阅读被动无味,这样不仅达不到阅读的目的,甚至会养成做事草率的坏习惯,积累更是成为学习负担。
那么,如何教给学生阅读方法?我在教学实行了“四步阅读法”:
第一步 初读文章,整体感知文章基本内容,疏通字词。
第二步 微拓展阅读。找出与文章相关的资料如写作背景、作者的生平、代表作及与文章内容有关的材料等。
第三步 再读深入,读熟文章,掌握文意,初步思考中心。
第四步 三读文章。积累重要或优美的词语和句子,将自己的感受或理解写下来,完成阅读积累卡。
学生在阅读中不仅要动口、动脑,还要动手。他们要通过默读或朗读来了解课文内容,要自己动脑完成教师所提出的具体要求。在这一过程中,学生的阅读能力得到了培养,进一步养成“不动手不读书”的积累习惯。
3.培养质疑能力,为个性积累创造可能
重视学生质疑能力的培养,是培养学生自主阅读能力的另一重要因素。质疑能力培养要建立在和谐的师生关系基础之上。建立和谐的师生关系是学生摒弃疑虑,积极参与学习活动的前提之一。教师要主动以平等的朋友式的态度融合到学生的学习活动中,和学生一起质疑、探究,从而使学生在平等的和谐氛围中大胆地质疑问难。教师要尊重学生,相信学生,鼓励质疑,促使学生树立起乐于质疑问难的信心。学生对所读内容感兴趣,才能调动其积极性,不断提出疑难。学生有了质疑能力,就有了内在的驱动力,再加上正确的阅读方法,打开其思维,激发其个性化思考,才有个性化积累可能。
4.积累方法指导
开展多种形式的阅读积累是全面提高学生汉语素养的有效举措。
(1)模块式积累。结合课内教学内容,整合单元模块主题,从同一主题的语言材料、语言范例、语言表达方式不同方面进行积累,同时,以模块主题为中心,进行拓展延伸,进行延伸积累,兼顾课程内外,避免积累无序混乱。
(2)个性化积累。在教学动态生成中,进行有效积累。贴近学生生活、引爆学生思维的课堂教学“生成”往往会激励学生深入阅读文章、理解文章、产生情感共鸣。教师要抓住机会,充分引导学生表达自己的思想、情感,并将自己智慧的火花、集体智慧的结晶及时积累转化成为书面语言。
(3)实践式积累。在积累中运用实践,在运用实践中积累。汉语实践的主要形式是听、说、读、写。针对这四个方面,除进行写作实践外,积极开展各类活动,通过活动实践,鼓励学生进行积累。通过举办全校型读书成果展示活动,鼓励学生将自己的摘抄,分门别类制成一本本精美的“文摘”,进行展览展示。还让学生从自己的作文中挑选出较好的作文,誊写后编成作文集,供大家欣赏。通过朗读比赛,演讲比赛,读书知识竞赛,成语大赛等,提高学生积累的兴趣和竞争意识。
(4)具体积累方法指导
剪切法。将自己阅读中的好词好句剪切下来,粘贴到自己的积累本上,适用于一次性读物积累。
摘抄法。让学生把课文中好的词句摘录下来,或布置看课外书,摘录几个好词、几句好句,应用范围最广,实用性最强,摘抄可要求加入个人分析,更利于积累运用。
诵读法。诵读利于记忆积累。对于优美诗句、简短哲理句子,通过诵读法就可以起到很好的积累效果,优美的音韵更能激起学生的积累热情。
综上所述,书面语积累是朝鲜族学生汉语学习的弱项,也是汉语教学的重点,更是影响学生个人发展迫在眉睫的问题。教师在汉语书面语积累的指导中,大有可为,从阅读兴趣培养到阅读方法引领,从积累范围确定到积累方法指导,运用有效的指导手段,指导学生进行课内外阅读积累,才能切实提高汉语文教学质量,提高学生汉语文素养,为学生未来发展打好打牢基础。