小学语文教学中的情感渗透

何光会

（四川省万源市长坝学校 四川万源 636350）

引言

在素质教育不断改革的过程中，小学语文教学发展从过去传统的应试教育逐步转变为新型的科学教育。在科学教育过程中，情感教育是其中一大重要构成部分。情感渗透，顾名思义指的就是在小学语文教学过程中，教师要以美感打动人心、以情感打动心灵，通过情感来建立起与学生之间的联系，并进行心灵的沟通，这样才能使得学生在学习中更能理解所学知识，并达到最佳的教学成效。而在新课程改革的背景下，要想在小学语文教学中实现情感的渗透，教师就必须要全面关注情感教育，这是一个重要的教育形式。情感教育是完整教育过程中的一个重要部分，在课堂教学中情感教育的实施主要是通过教师对教学环境的创设、教学方法的运用以及教学情感的传达来完成。下面，笔者主要从教学环境与教学方法两个角度展开深入分析：[1]

一、巧创教学环境、营造良好氛围

教学环境对学生的课堂学习来说是十分重要的，尤其是在情感教育的过程中良好的教学环境，不仅可以充分调动起学生的学习积极性，还能使其在所创设的课堂情境中更好地理解文学作者的情感主旨，并在与教师的交流中感悟到生活中的真实情感，这样才能更好地做到与所学文章和教师的情感共鸣。在创设良好、生动的教学情境中，笔者建议教师应从多角度尽可能挖掘课堂教学中的“情感点”，通过对情感点的分析来“撬动”学生学习的这根杠杆，使得他们更能清楚、全面的了解所学文章主旨，并能加深对所学情感的感悟与体验。[2]

如在学习到人教版三年级下册的《她是我的朋友》这篇课文时，教师应在课教学初期阶段，就全文的大致意思给学生作个简要介绍。“同学们，今天我们要学习的是一篇关于友情的文章”，其中“友情”就是课堂教学中的一个情感点，通过“友情”这个情感点教师可以挖掘出学生对友情的看法与见解。基于这个情感点，教师还可以借助小组讨论与游戏教学的方式，来更好地帮助学生抓住阮恒这个主人公的“献血”动作与神情，并想象出主人公当时的内心活动，从而使学生对友情有个更直观与深入的理解。在课堂教学快结束的时候，教师还可以邀请同学谈谈自己身边的好朋友以及和她（她）之间的友情是什么样子的，并可以运用“友情如一杯水、虽然平淡无味，但却蕴含无限的生命力”这种比喻句式写出自己对友情的真实看法，再在小组内和全班同学面前做一次交流，这样才能帮助学生树立起正确的友情观。

二、巧用教学方法、体验教学感情

在过去传统的语文课堂教学中，教师过多的关注学生的诗词、古文背诵情况，在早自习与课堂教学阶段学生的朗朗书声随处可听见。这种教学方式虽然可以加强学生对所学古诗、文段的记忆，但是却忽略了学生的真实学习感受与发展需求。有的学生已经在课后复习阶段对所学的古诗进行了记忆与巩固，在课堂阶段则需要教师扩展所学知识，从而丰富自己的知识面，而不是一味地进行知识记忆的“再加工”。在这种情况下，学生的学习积极性渐渐被耗光，也很难开展情感渗透教学活动。因此，笔者建议教师应积极转变教学观念，全面创新教学方法，巧妙地运用科学的教学方法来帮助学生体验所学的情感，从而升华学生感情。这里，笔者重点介绍的是快乐教学法，这是一种通过活跃课堂教学氛围，使得每一位学生积极投入课堂学习，真正成为课堂的主人，由学生掌握并引导课堂教学节奏，使他们融入这种“快乐”的学习氛围，并踊跃发言的方式。事实证明，在愉悦快乐的学习氛围中，学生的思维定性才能被打破，想象空间得到一定的扩展，这样才能更好地去探索并领悟所学文章的真实情感与感受。

如在教学《她是我的朋友》这篇课文时，教师可以在课堂教学正式开始之前通过与学生问答的方式，来吸引学生的课堂注意力。“同学们，你们有自己的好朋友吗？大家可以在纸上画出那个人的样子，然后交给老师。老师把它们贴在黑板上，让全班同学一起来猜猜你的好朋友是谁，好吗？”这种简单的问答就可以揭示本堂课的教学主旨是关于友情的，并可以充分调动起学生的学习积极性，在自己动手画画的过程中也能更好地体验友情。[3]

结语

情感教育只是在小学语文教学中实施情感渗透的一个重要方式，并不等同于情感渗透。因此，在促进小学语文教学中情感渗透发展时，教师还应注意要全面观察学生的真实特征与心理特性，在课堂上注重生态化情境的创设，努力的运用科学教学方法来提高课堂教学的有效性，并在情感渗透的过程中积极培养学生形成良好、正确的人生观、价值观与情感观，这样才能更好地理解文学，并在生活中激发学生语文学习的兴趣与潜力。