关注表达，落实语用

广西平果县教研室（531499）陆慧玲

写作能力是从阅读中培养的。叶圣陶先生说过：“教材无非就是个例子，凭着这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和写作的熟练技巧。”教师在阅读教学中要有较强的写作意识，要凭借典型文本，指导学生领悟表达技巧，揣摩篇章结构，积累言语范式，让学生学会读书、学会表达、学会写作。

一、注重遣词造句

词句是写作的基础。全国小语会理事长崔峦指出：“识字、写字、学词是贯穿整个小学阶段最基本、最重要的任务，一定要夯实这一语文学习的基础。”可见夯实字词教学、注重遣词造句在小学语文教学中的重要性。教学时，我们应根据文本中的重点词语、典型短语和句式，采取多种方法引导学生理解、感悟、积累并运用。

如教学《富饶的西沙群岛》一文，可以引导学生抓住文眼“富饶”，先理解其意思，即物产多、财富多。接着引导学生找出西沙群岛的“富饶”（即物产多）表现在哪里。根据文本，学生可以知道，西沙群岛的海底珊瑚多、海参多、大龙虾多、鱼多，海滩上贝壳多、海龟多，海岛上鸟多，从而具体理解了“富饶”的实际意义。然后，我让学生找一找文中描写物产“多”的词语，如：“各种各样、到处、成群结队、数不清、一半是水一半是鱼、捡不完、鸟的天下、遍地……”使学生进一步感受到作者用词的灵活性并积累下来。最后，让学生用其中的一个词语来形容西沙群岛。这样的遣词造句训练，立足文本，落实语用，可以为学生的写作打好基础。

二、关注构段方式

中年级是习作的初始阶段，教师应注意引导学生关注文本中的构段方式，让学生进行迁移运用。

如三年级上册《赵州桥》一课，最突出的特点是“围绕一个意思把内容写具体”。其中，第二自然段是围绕赵州桥的“雄伟”这一特点，通过赵州桥的长度、宽度、建筑材料、形状特点等把“雄伟”这个意思写具体的；第三自然段则围绕赵州桥的“美观”这个特点，写了三种不同姿态的龙，并运用“有的……有的……还有的……”这样的排比句式把三种龙连起来，把“美观”的意思写具体了。学习了文中作者的写作方法，再联系我们生活中高大雄伟的建筑物，如学校的综合楼、小区的高楼、本城市的标志性建筑等，可以让学生围绕这些建筑物的某一个特点，用上文中学到的表达方法把这个特点写具体，还可以围绕熟悉的场景，如运动场的热闹、过年的热闹、公园里的热闹、果园里的丰收、田野里的丰收、饭菜的美味、小吃街的美食等把内容写具体。

有些课文的构段方式很明显，比如《富饶的西沙群岛》中就有“总—分”关系、“总—分—总”关系、分述关系等构段特点。中年段的学生要通过一系列的片断训练，才能把习作内容写清楚、写具体，为下一步谋篇布局打下扎的实基础。

三、强化细节描写

新课标指出，高年级要从文本当中学习有序地表达、有重点地表达、有特点地表达，以培养学生运用语言文字解决生活所需的实用的表达能力。但不少教师对于文章中的典型细节描写往往会忽略掉，如“点面结合”的表现手法。

五年级上册的《狼牙山五壮士》和《开国大典》两篇文章，文本的典型表达特点都是运用了“点面结合”的手法来描写。《开国大典》第十一、十二自然段，先总写阅兵式开始，接着重点写了朱德总司令和聂荣臻将军，再分别写海陆空三军的队列表演，既突出了主要人物这个“点”，又将盛大的场面描写得有条不紊，渲染了阅兵仪式的壮观和庄严。再看《狼牙山五壮士》第二自然段，先总写“面”——七连六班的五个战士痛击追上来的敌人，再写“点”——分别写五位战士的具体表现；第四自然段先总写“面”——五位壮士居高临下向敌人射击，再具体写“点”——班长马宝玉的语言、神态、动作。“点”的描写，突出了五位壮士的英勇顽强、不畏牺牲的品质；“面”的描写则渲染了战斗的异常激烈。这样的表达，既有序，又有重点，是高年级学生习作的好范例。

学习了“点面结合”的表达方法后，教师可以启发学生：“生活中还有哪些活动适合运用‘点面结合’的手法来描写呢？”然后引导学生回归生活，积累身边的习作素材，如升旗仪式、大扫除、晚会、校运会、篮球赛、拔河比赛、生日聚会、家乡风俗活动等，选择一个场面，试着运用“点面结合”的方法进行描写。这样落实语用，学生的写作技能才能真正得到提升。

阅读教学中教师应多关注文本中的表达方法，如记叙、议论、抒情、说明等；修辞手法，如排比、比喻、拟人、夸张等；表达顺序，如时间顺序、方位顺序、事情发展顺序、逻辑顺序等；篇章结构，如先总后分、承上启下、设置悬念等。教师坚持以关注表达的视角来研读文本，课堂上围绕着语言文字运用来落实语用，能让学生真正习得阅读和写作的熟练技巧。