新课标理念下如何构建数学高效课堂

广西灵山县丰塘镇中心校(535423)

农振锾

随着时代的发展，国家需要学校培养出无数有慧心、有灵气、会学习、能创新的人才。长期以来，数学教师习惯于例题的分析，却没有教会学生科学的思维方法和学习方法，有的甚至还挤占学生课余的休息时间，让学生反复练习各种习题，这是当今小学数学教学中普遍存在的问题。要想改变这一现状，必须从提高课堂教学效率入手，构建高效课堂，向40分钟要质量。

一、有效研读教材

数学是一个多层次、多维度的知识体系。随着课程改革的深入实施，数学课本上的插图变得多了起来，文字内容相对少了许多，不少教师在传授知识的过程中感到无从下手。因此，教师要认真研究教材，明晰知识间的内在联系，从整体上把握教材内容，这样才能找准学生的学习起点，突出教学的重点，突破教学的难点，捕捉教学的生长点，使学生真正理解和掌握所学知识。

二、以生活素材设疑

古人云“学起于思，思源于疑”，这说明求知欲往往是从疑问产生的。因此，在数学教学中，教师引入新课时如能从学生熟悉的生活事例入手，设计与生活密切相关的问题，不仅能激发学生的求知欲，引导学生深入探究，而且可以使学生体验到数学在生活中的应用价值。例如，教学“认识几分之一”一课时，教师通过以下问题引入新课：(1)把10个苹果平均分给两个小朋友，每人得几个？(2)把2个苹果平均分给两个小朋友，每人得几个？(3)把1个苹果平均分给两个小朋友，每人得几个？(4)把1个苹果平均分给三个或四个小朋友，又该怎样分呢？学生对前面两个问题能很快地进行回答，但对于问题(3)和问题(4)却无从下手。通过这样的生活素材引入新课，不仅沟通了数学与生活之间的联系，还激发了学生的学习兴趣，使学生产生探究的欲望。在学生认识1/2、1/3、1/4之后，教师继续问学生：“通过新课的学习，现在你知道把一个苹果平均分给2个、3个、4个小朋友时，该怎样分了吗？”……这样教学，既使学生明白该如何解决问题，又在潜移默化中培养了学生的应用意识，使学生明白“数学源于生活，用于生活，高于生活”。

三、设计实践活动

《数学课程标准》指出“学生的数学学习应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。除接受式学习外，动手实践、自主探索与合作交流也是数学学习的重要方式”，这说明数学教学要取得好的效果，就必须引导学生积极主动地参与到教学活动中去。因此，教师在教学中要设计实践活动，尽可能地为学生提供动手操作的机会，让每一位学生都积极主动地参与其中。如教学“三角形”一课时，教师让学生动手操作，探究用三根小棒能不能围成三角形。设计实践活动时，教师要尽可能考虑到学生可能出现的所有情况，并让学生进行讨论、分析、交流，这样学生才能总结出正确的结论：三角形任意两条边长度的和大于第三边。

另外，在数学课堂中发现很多教师只注重自己的动手演示，不注重让学生进行动手操作。如有的教师执教“升和毫升”一课时，一节课下来，没有出示任何容器让学生观察，更不用说让学生动手操作了。如果让学生亲自动手量一量1升或1毫升的水到底有多少，让学生去感知体验，再与其他的容器进行比较，学生就能准确地知道升和毫升的实际大小。因此，课堂教学中，教师让学生动手操作实践，既能充分调动学生的学习积极性，有利于学生理解所学知识，又能提高学生的动手能力和课堂教学效率。

四、创设生活情境

《数学课程标准》强调：“好的数学教育应该从学生的生活经验和已有的知识背景出发，提供给学生充分进行数学实践和交流的机会。数学源于生活，生活中充满着数学，数学教学的真正目的在于培养学生解决生活中实际问题的能力。”因此，在数学教学中，教师应根据具体的教学内容创设生活情境，引导学生深入探究，真正理解所学知识。例如，教学“认识人民币”后，教师可创设模拟商店购物的情境，让学生在购物中学习怎样付钱、找钱；教学“长方形、正方形的面积计算”后，教师可让学生计算这样的问题“如果给自己班的教室铺地砖，要买多少块地砖”；教学“认识方向”后，教师可让学生到校园去实际体验，明确其他建筑物所在的位置……

总之，教师应把数学和实际生活联系起来，让数学教学充满生活气息和时代色彩，激发学生的数学学习兴趣，培养学生的应用意识和解决实际问题的能力，使学生真正理解和掌握所学知识，从而构建高效的数学课堂。