高中物理实验教学中探究性教学的应用

全 英

（临夏回族自治州和政县和政中学，甘肃 临夏）

实验是高中物理学习的重要组成部分，教师在高中物理实验中应用探究式教学方法，有助于培养学生的观察能力与思维能力，提高自主学习能力，探究性的过程更能优化实验教学，大幅度提高实验教学效率。

一、探究性实验教学模式的设计

实验教学策略要在一定教育思想的指导下进行，以教学目标为准，结合具体的教学任务和学生特征进行有选择性与有针对性的组合。模式是对教学规律的概括，也是对教学思想的反映，高中物理实验教学的目的重在展现教学步骤和思维。

探究性策略就是当前积极提倡的一种有效理念，通过学生主动参与，发展学生的探究能力，培养科学的实验态度。在探究过程中，教师不但要呈现符合逻辑与规律的探究过程，更要学生通过动手实践以及自主思考来运用物理知识，学生以掌握的概念推动探究实验的开展，获得探究技巧与能力，并结合自身的体验，深化对物理学科的认识。

在高中物理实验教学中应用的探究性教学，可以通过以下方式开展与进行：（1）创设问题情境。物理实验中情境的创设建立在学生的学习生活基础上，教师将与物理实验有关的背景资料整理出来，引导学生在情境中找出问题，并将需要进行的实验经验化、形象化，以激发学生的兴趣，挖掘其持续探究的欲望。（2）提出物理假设。教师引导学生根据已有物理知识和实验经验，将实验物体之间的关联串联起来，从而对实验可能出现的发展趋势及结果进行预测。（3）设计实验方案。以具体实验目标为准，结合原理，选择仪器，确定具体的应用步骤。（4）实施实验方法。学生需要明确的是实验问题具体是什么？怎么办？培养良好的实验观念。（5）得出实验结论。物理实验的结果“仁者见仁，智者见智”，实施与设计的不同，结果也会有出入，学生探究结果中最重要的还是提高动手能力与增长知识。（6）质疑问题。最后师生再进行合作与互动，对结果的不同和过程思维方法的不同进行质疑，答疑解惑。

二、举例分析高中物理实验教学的探究性模式应用

以“探究力的平行四边形定则”为例，对探究性实验模式在高中物理实验教学课堂上的应用进行探讨。

第一，做好探究前必要知识与技能的准备工作，教师需要明确掌握必要的知识技能才是探究实验开展的前提，因此要将其当作关键环节处理。实验前针对选择的实验主题需要明确两点内容，首先是如何采用图来表示力，即力的图示法，其次是如何应用数学工具，也就是引入平行四边形的知识。

第二，进入到设置情境的环节，不少教师会采用问题情境的创设来激发学生的学习兴趣。如提问“两个共点力共同作用下的效果能否只通过一个力来等效取代？”“如果能够等效取代，那么这两个共点力和等效力之间有什么关系？”等等。

进入到学生假设问题环节，教师要充分做好引导的作用，任何问题的提出都有其导向意义，教师要引导学生去探索这个导向的问题，并在实验中发现和提出来，这样更便于学生在实验前预判结果，通过实验发现物理背后的规律，并检验预判的结论。

以下是物理实验的设计与探究活动的实施。结合“”探究力的平行四边形定则”内容，教师可将实验方案以问题的引导方式进行设计与探索：（1）实验过程中力的等效怎样体现？（2）这些力的大小方向怎样确定？请在白纸上画出来。（3）等效力的方向大小确定的方式？（4）将等效力大小与方向表示出来，同时表示其与两个共点力大小方向之间的关系？（5）需要探讨进行实验的次数。根据上述设计与流程，教师在学生探究活动的过程中要及时提醒学生做好图示法的标识，并在观察记录的过程中将想法、疑虑和感受都进行记录，为后续的质疑评价奠定基础。

第三，论证交流与质疑。学生的物理实验操作完成以后，要结合自己得到的数据探索规律，进一步论证，教师在评估允许范围的误差后，证实学生最终得出的等效力是否为两个共点力为邻边的平行四边形的对角线的结论。实验进行到此还没有完成，学生还需通过生生间交流分析讨论结果，找出误差原因，并根据上述步骤重新改进实验的探究方式，只有这样才能大幅度提高学生高中物理探究实验的能力和知识的应用能力。

综上所述，物理实验是高中物理教学不可或缺的组成部分，绝不能忽视，在教师教授和引导物理实验的过程中积极应用探究式的教学手段，能够很好地帮助学生理清实验的流程和物理知识的逻辑，提高学生消化物理知识的效率，还能帮助学生形成创新思维，这些都符合我国素质教育理念，对学生综合能力的提升有很好的促进作用。