高中语文以读促写教学策略研究

葛琴英

（成都市华阳中学，四川 成都）

语文教学中阅读和写作的关系诚如叶圣陶先生所说的：“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能够合乎于法度，显然与吸收有着密切的关系。”由此可见，语文教学中的阅读和写作是相辅相成的。而且，阅读能力和写作能力一直是语文教学的重要目标，也是语文考试中考核学生语文能力的重要指标。但是，在目前的教学实践中，我发现许多教师存在认识上的错误，将阅读和写作分裂为两个不同的教学板块，导致学生难以在阅读和写作之间构建一座相互促进的桥梁。正所谓，“读书破万卷，下笔如有神。”丰富的阅读量能够开阔一个人的眼界，增加一个人的知识储备，为写作积累更多的素材。教师在教学过程中如何衡量阅读和写作之间的关系呢？我认为，教师可以采用“以读促写”的策略，推动阅读和写作的有机结合，促进学生语文能力的综合发展。

一、创设情境，指导学生读写互动

为了贯彻“以读促写”教学策略，全面培养学生的写作能力和阅读能力，教师在教学过程中要有意识地为学生创造读写环境。高中语文教学任务繁重，课程时间紧凑，许多教师在课堂上只是匆忙地讲完了课程内容，没有给学生留下足够的阅读时间和写作时间，而学生在课堂外更是不会主动地进行阅读训练和写作练习。所以，教师应当专门选取一节或两节课的时间为学生创造阅读和写作的环境，同时也要为学生构建一个交流互动的平台，这样有利于激发学生的写作兴趣。

例如，上节课讲了《奥斯维辛没有什么新闻》这篇课文之后，教师在阅读写作课上为同学们准备一些其他与奥斯维辛集中营相关的阅读材料，并带领学生认真地投入到阅读活动中。阅读结束后，教师要引导学生结合教材与阅读材料思考二战期间法西斯犯下的罪行，以及战争所带来的苦痛，还有我们要如何维护今日的和平生活等。学生需要将自己的感受与体会写下来，从不同角度出发，最好能够有新颖的看法和观点。接下来，教师再让学生毛遂自荐，在全班同学面前阅读自己的“作品”，引导学生进行交流和讨论。在这个过程中，教师为学生创造了阅读和写作的良好环境，有效地将阅读和写作相结合，活跃了课堂氛围，提高了学习兴趣，提高了学生的阅读理解能力和写作交流能力。

二、深入文本，利用教材体验写作

语文教材是经过教育部门和专门的语文教研组撰写的，其中收录了大量的经典作品和优秀文本，不失为一个好的阅读材料。并且，语文教材经过新课程的改革，具有更强的专业性和权威性，既有大量古代文学、现代文学和外国文学的经典名作，又能够与时俱进收录许多反映时代面貌的文章。通过阅读这些文章，学生既能够积累大量的词汇、成语和名言警句，又能够学习不同文章的体裁、风格、修辞和写作艺术手法，还能够体验作者的感情状态，感受真实生活的美好。因此，教师要正确地利用教材，带领学生深入学习文本，在阅读文本的过程中体验写作的乐趣。

例如，学习《包身工》这篇课文，文章讲述了包身工一天的活动，在这条记叙线索中穿插有关包身工制度的起因、发展和趋向的说明和议论，揭露了包身工制度的罪恶和帝国主义及封建势力残酷压榨中国劳动人民的罪行。在教学的过程中，为了给予学生充分的阅读空间，教师要充分发挥指导阅读的作用，引导学生通过自学讨论来阅读这篇文章。通过阅读，学生需要对文章中典型的场面描写、人物描写和抒情议论片断进行深入的分析探讨，并进一步体会语言的特色，理解文章所表达的深刻思想情感。以自学阅读的方式，教师能够帮助学生打开思维，学会站在不同的思维角度去看待事情。这对学生的写作具有十分重要的意义，因为学生在写作的时候往往会言之无意，他们不知道要通过写作表达什么情感，或者要揭露什么现状，文章显得大而空泛，没有真情实感。通过自学阅读和探究讨论，能够培养学生对文章的理解能力，使其学会从不同维度去思考，如此一来便能在写作时找准立意点。

三、拓展教材，通过阅读增加写作

当学习了一篇文章之后，教师可以适当地对教材进行拓展，让学生在阅读文章的基础上进行续写、改编或摹写，这是一个锻炼学生写作能力的好方法。比如，在学习了《故都的秋》以后，教师让学生借鉴文章中的某一个描写景色的段落进行仿写，描绘自己家乡的秋天景色。这不仅能够加深学生对文本的理解，还能够加强学生的写作能力。

综上所述，“以读促写”模式是让学生在阅读的过程中逐步进入写作的环节，通过阅读积累素材、积累词汇、形成思维能力、提高语言运用能力等。教师在语文教学过程中一定要高度重视“以读促写”教学模式，注重教材与实践的结合，从根本上提高学生的阅读和写作水平。