提升小学生提问能力的英语课“三问”策略

■孙庆婷

一、小学英语课堂提问能力存在的问题

当今小学英语课堂教学中，师生之间的语言交流主要表现形式为教师讲、学生听。学生对教师和书本的态度是被动接受和服从，缺乏敢于表达自己思想和发表独立观点的勇气，未能很好地体现出学生的主体性特点。长此以往，小学生的英语基础知识与技能或许掌握得会较为扎实，却缺乏主动运用英语进行口语交流的锻炼，要想提高学生的英语实际运用能力，首当其冲要提升小学生英语课堂提问能力。

小学生英语提问能力存在以下问题：（1）课堂上的提问以“教师提问，学生回答”为主，压抑了学生好问的天性，导致学生缺乏主动思考的积极性；（2）学生提出的英语问题数量少，质量不高；（3）随着小学生年龄的增加，他们提问的勇气呈下降趋势。为了改善这一现状，笔者从“想问”“敢问”“会问”三个方面来培养学生的问题意识和提问能力。

二、英语课“三问”的内涵及实施意义

“三问”指的是在小学英语课堂上培养学生“想问”的意识，鼓起“敢问”的勇气，达成“会问”的能力。此策略研究让教师从注重学生学习的结果——知识的积累，转变到注重英语学习的过程到能力的发展，并最终聚焦于学生可持续发展的能力培养；使教师从注重自身“教”的设计与对教学的组织，转变为关注对教师教的方法和学生学的方法的综合思考。

“三问”策略研究让小学英语教学过程中适度转移提问主体，让学生由被动地听记，转变为敢于表达自己思想和发表独立观点的课堂主人，提高了英语学习的兴趣和信心。同时，研究优化课堂教学模式，让学生加深对知识的理解和分析，使学生积极思考问题，寻求解决问题的途径和答案，从而培养学生分析问题、解决问题的能力，有效地提高英语课堂教学效率。学生的学习过程既有知识的积累和能力的提高，更为学生今后的英语交流技能打下基础，创造条件。

三、“三问”策略研究在小学英语课堂的实施

（一）创设生活情境，让学生“想问”

课堂是师生双向互动的过程，想让学生主动提出问题，就要为学生创设提问的条件。教师要合理运用文本情境或创设新情境，运用多种教学手段，为学生创设一个氛围接近的语境，激发学生的好奇心，发展学生的英语思维，促学生开口，并引发学生思考，用提示性语言帮助学生提出问题。学生提问是对所学语言知识的理解性表达，也是思维空间的全新拓展。

（二）创设和谐氛围，让学生“敢问”

课堂是小学生学习语言的主要环境。传统的教学模式使学生想提问，但又害怕“出错”，思维活动总不能跳出教师预先设计的“圈子”。要将“课堂提问”引入课堂，教师必须彻底更新自己的教育观念，从情感上缩短与学生的距离，弯下身子和学生成为共同解决问题的伙伴，鼓励、引导他们大胆提问，积极探索。其次，还要积极创设一种和谐、愉悦的英语教学气氛，消除学生的紧张感和顾虑。在课堂教学中，我们提倡“错了允许重答；答得不完整，允许补充；不明白的问题或不同的意见，允许争论；没想好的，允许再想；有疑问，允许质疑；教师错了，允许提意见纠正；讨论时允许自由发言”，以唤起学生的主体意识与参与精神，树立正确的教育观，建立新型的师生关系。多用鼓励的方法让学生抓住机会，积极参与到课堂活动上来，让自信提问的氛围溢满课堂。

（三）授之以渔，让学生“会问”

在提问意识和欲望被激发之后，提问能力的培养就至关重要。笔者在教学中尝试了以下的训练方法。

1. 课前学习中的提问预习法。在课前预习的过程中学会发问是激发学生新旧知识迁移思维的重要方式。在课前预习过程中，以学生自学为主，在新旧知识进行衔接时，会出现不理解、不明白、不认识的地方。这些困惑就是学生要提问的内容。

2. 在教师讲解中提问深入法。在教师的领路指引下，鼓励学生在课文学习中深入思考，发现问题，提出问题，从而达到拓展思维空间的目的。英语是一门语言，对语言的理解，首先要懂，即知道什么意思。所以英语课中首先应该提出的问题就是课文中的难句的汉语意思。其次，在学习英语过程中，句段意思理解后，就要引导学生提出更深层次的问题。此外还应鼓励学生在阅读短文、课外习题中善于发现问题。有的同学在做阅读理解时发现英国人行路、开车都靠路的左边，很是纳闷，于是就来询问老师。这个同学所发现的问题就是一个与课本无关的问题，却是一个颇有深度的问题，因为它引出了有关中西生活习惯上的差异的知识。一堂有效的英语课，教师在把知识传授给学生的同时也要培养学生对英语学习的深入探究的学习倾向。

3. 在小组学习中提问合作法。同学间的分享、交流与合作也有利于学生从多角度、多层面看待学习，延伸思维广度，从问题焦点出发，形成解决问题的新路径。教师在课堂上应发挥学习小组的功能，鼓励学生发表见解，并对有一定见解的讨论予以肯定。小组成员不仅可以相互交流学习经验，而且可以在口语练习的过程中互评互纠,共同进步。

4. 现代教学手段的提问辅助法。多媒体在课堂英语教学中的使用可以辅助生成学生新的思维点，对于培养学生的求异和创新思维能力大有益处。在设计课件时就必须对小学生的各种发散联想予以详尽的考虑。

5. 教学内容的提问归纳法。教师将教学内容进行归纳、对比和串联，并引导鼓励学生重新组织已有经验和现有信息，从多个角度思考学习内容并提出问题，在不同的知识之间架起沟通的桥梁，形成具有一定内在联系的语言知识链，加强思维的广度与深度。英语教师在一节课的开始时习惯用Free talk开始授课，一般是老师与学生的问答，讨论天气、提问时间等日常话题。天天如此，学生的主动性和主体地位就会受到压制。教师可以把发问的机会交给学生，每天课前安排一个学生准备一定量的话题，限定好时间，每节课三到五分钟。该学生既可提问其他学生，也可以提问老师他想了解的问题，也可以师生轮流提出问题，进行竞赛，在规定时间内看谁能把对方问倒。

在对话教学中使用观察法。教师引导学生观察图片，捕捉有效信息，预测故事发生的地点以及人物，并根据获得的信息进行积极思考和提问。

阅读教学中的题目猜测法。根据阅读故事的小题目，来提问故事人物以及情节。给予学生充足的思考时间和空间，让学生有一定的预测、思考并提问。

相同的教学板块可以总结归纳成相同的提问模式，更好地帮助学生总结、收集和处理信息，形成固定提问方式，让学生可以更轻松地进行思考和提问。

四、“三问”策略研究中注意的问题

（一）有效的评价机制，让学生“乐问”

学生在课堂上提出的问题有深有浅，说错的情况也是不可避免的。对此，教师在培养提问能力的同时，更应采用积极的评价方式保护学生的积极性。在英语课堂提问能力培养中，教师可以把每次的提问分为一星、二星、三星等级，对于不同等级的问题分别评定；学生可以通过教师的评价来辨别哪些问题有价值，哪些问题没有价值，学习如何提问有价值的问题。经过长期的训练和引导，学生会逐渐在英语课堂上敢想会问。

（二）循序渐进，因材施教，让学生“善问”

学生从敢于提问到善于提问是一个量的积累，从善于提问到善于解答，更是学习过程中质的飞跃，不是一朝一夕促成的。教师应当在每节课的教学设计中，根据所教内容，挖掘可以让学生提问的素材，并坚持在课堂上进行训练与记录。例如，教师在每学期开始让每个学生准备小记录本，当每次提出好的问题，得到老师的表扬时便可记录下来，每周评比一名提问小能手。这样，日积月累，使每个学生都自觉提问。长此以往，学生的提问水平会有很大的提高。

（三）面向全体学生，注重个体差异

优等生的学习与接受能力较次优生来说往往更强，更加善于发现问题、提出问题，优等学生积极提问，次优学生坐着“看热闹”的情况屡见不鲜。因此，教师应从学生实际情况出发，注重学生能力差异。对优等生可合理“提高”，对次优生可适当“降低”要求；也可以采用不同的提问方式，有个别提问，有小组提问；还可以抢答。教师要让每个学生都有机会参与提问，体验成功的感觉。

五、结语

提问是培养学生英语学习技能的重要方式，是学生创新学习能力的表现。对学生而言，尊重并激励“学生提问”的课堂教学不再是师问生答、师授生学的单向学习，而是师生知识同构、情绪共融、教学相长的互动过程。倡导学生提问的小学英语课堂，并不意味着取消教师提问，教师仍旧应该认真解读教材、充分地研究学生，针对教学重难点事先设疑，从而与学生有意义地交流与对话，不断促成学生高质量的英语学习。培养“学生提问”是小学英语教学的一项新时代的尝试，我们在教学实践中还应迸发智慧，努力探索，使英语课堂成为学生语言学习的关键场域，不断促进学生英语能力的提升与语言素养的形成。

（作者单位： 济南市甸柳第一小学，山东济南250014）

（编辑：李延旭 校对：高 原）