提高农村小学低段学生汉字书写质量的有效策略

韦晓燕 韦 芳

(河池学院教师教育学院，广西 宜州 546300)

汉字是中华民族智慧的结晶，是中华民族文化传承的重要工具。把汉字写规范、端正，是“国学”之根基。教育部颁布的《教育部关于中小学开展书法教育的意见》明确指出：“中小学生的汉字书写能力有所削弱，为继承与弘扬中华优秀文化、提高国民素质，有必要在中小学加强书法教育”“一至三年级着重培养学生硬笔书写能力”[1]。《义务教育语文课程标准(2011年版)》(以下简称《语文课程标准》)明确要求：“每个学段都要指导学生写好汉字”“第一、第二、第三学段，要在每天的语文课中安排10 min，在教师指导下随堂练习，做到天天练”[2]。《中小学书法教育指导纲要》提出：小学低年级学习用铅笔写正楷字……会借助习字格把握字的笔画和间架结构，书写力求规范、端正、整洁，初步感受汉字的形体美”[3]。以上文件的出台与措施保障，充分彰显了国家对小学生汉字书写的重视程度。

那么，农村小学低段学生汉字书写质量如何？教师的汉字书写现状怎样？笔者对四所农村小学低段156名小学生开展问卷调查，发现：10个常用字的笔画总数，“女、网、男、包”，正确率分别为89.1%、83.9%、83.3%、81.4%；“医、美、反、张”正确率分别为61.5%、60.9%、58.3%、51.9%。正确率最低是“专、建”两字，分别为28.8%、39.1%。10个常用字笔画总数平均正确率为63.8%。作业观察发现，小学生书写的错字，主要体现在以下几个方面：一是笔画增减。如“猴”字右边写成“候”，“琴”字的“今”写成“令”。二是改变笔画形态。如“朵”字第二笔写成横折弯钩，“规”字右边“见”写成“贝”。三是改变结构。“茫”字写成三点水的左右结构，“满”字写成草字头的上下结构等。四是独体字作为合体字的偏旁部首没改变形体，如“林”字第四笔“点”写成“捺”，右边“木”的撇没法穿插到点的下方。可见，小学生对字形的感知不精确，书写质量不乐观。

对四所农村小学96名小学语文教师问卷调查发现，10个常用字的书写笔顺，“万”第二笔横折钩、“北”第五笔竖弯钩，“凶”第三笔竖折、“医”第二笔撇，正确率分别为78.1%、80.2%、80.2%、69.8%。“出”第一笔竖折、“火”第一笔点、“队”第一笔横撇弯钩，正确率分别为77.1%、63.5%、87.5%。“青”第三笔、“片”第二笔、“美”第五笔都是竖，正确率分别为70.8%、58.3%、59.4%。10个常用字笔顺平均正确率为72.5%。小学低段10节课的课堂观察发现，40%左右的语文课10 min写字时间没落实到位；部分教师的生字示范书写不够规范、端正。如一位教师指导小学生书写“里”字，将第五笔的竖写成了横。可见，教师的汉字书写示范性正在弱化。

正如教育部语言文字应用研究所学者佟乐泉所说的“写字是当前语文教学的软肋”[4]。小学低段汉字书写要达成《语文课程标准》第一学段“掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构，初步感受汉字的形体美”[2]的汉字书写目标，需要学校、教师转变观念，夯实汉字书写素养，积极探索有效教学策略，提高小学生汉字书写质量。

一、加强教师培训，夯实汉字书写素养

语文教育家崔峦指出：“对低年级学生特别是刚入学初学写字的学生，写字指导一定要到位，教师要边讲解边示范，严格要求、严格训练，力求使每个学生不仅把字写对，而且写得端正、整洁”[5]。教师的写字指导要做到位，学校必须加强校本培训，夯实教师汉字书写素养。

首先，开展汉字书写相关知识(汉字结构、笔顺、部首变体、构字规律)校本培训，并将国家规定的《汉字笔画名称表》《汉字笔顺规则表》《现代汉语通用字笔顺规范》等打印给教师，对照自学。其次，学校要“建立汉字书写辅导小组。能者为师，在教师中选聘‘三笔字’辅导教师”[6]，以《语文课程标准》附录《识字、写字教学基本字表》300字为基本字，开展每日10 min的钢笔字或粉笔字练习，共同切磋书写技艺，提高教师汉字书写技能。第三，备课时，教师要养成生字“读帖”和习字习惯。充分利用字理网、汉典网，以及小学语文·人民教育出版社课程教材研究所网站中一、二年级“同步教学资源”的“写字教材”(写字·铅笔字)习字。如一年级下册《识字4》生字“蚂”字，写字教材提示：字形左窄右宽。“虫”的第三笔横在横中线上，“马”的竖折折钩，竖在竖中线上，横在横中线上；最后一笔横伸至左下格，在“虫”的点下起笔[7]。教师对生字“读帖”，从书写角度把握每个生字教学的重难点。再通过描红、临写，把每课的生字写规范、端正、美观，才能在课堂上更好地发挥示范引领作用。

二、运用构字规律，扎实有效地识记字形

对低段小学生来说，汉字字形是教学的重难点。写好汉字，识记字形是关键。汉字是“构造型”文字，有一套奇特的部件(偏旁部首)和有趣的构字规律(象形、指事、会意、形声)[5]。运用汉字构字规律，可帮助学生扎实有效地识记字形。

1.利用部首帮助识记字形

《识字、写字教学基本字表》中17字附带部首变体，如手(扌)、足()、火(灬)、肉(月)等。每一个部首由独体字演变且都代表一定的含义，同一部首构成的汉字一般都属同一类别。如部编教材一年级下册识字《操场上》，教师出示“打球、拔河、拍皮球、跳高、跑步、踢足球”等词语，让学生观察这些词语有什么特点。学生通过自己的观察发现：“打、拔、拍”这些活动与手的动作有关，用“扌”；“跳、跑、踢”与脚有关，用“”。让学生猜猜还有哪些字会用“扌”和“”，析形索义，拓展积累。在教师引导下，学生发现部首“具有字形归类作用”[8]，这种按部首归类识字的思维习惯，既有利于减轻学生识记字形的负担，又培养学生的逻辑思维能力。

2.利用声旁帮助学生识记字形

声旁的主要作用是表示读音，大约有1/4的形声字声旁和整个字的读音完全相同[8]。如部编教材一年级下册识字《小青蛙》，要认识“清、晴、情、请、睛、保、护”等12个生字，会写“清、晴、情、请”等7个生字。在部编学生教材一年级上册《青蛙写诗》中已认识“青”字，教师可引导学生观察，找出这些生字共同的秘密，学生很快发现这些生字的声旁相同，可设计“猜一猜，读一读”游戏，如河水(清清)天气(晴)，小青蛙呀心(情)好，请你爱护小(青)蛙。学生根据上下文猜读，很快读准字音，识记字形。

3.利用熟字带生字法帮助学生识记字形

汉字的部首可分为成字部首和非成字部首。成字部首一般可独立成字。在教学中，教师要尽可能地启发学生利用熟字分析字形，如熟字换偏旁、增减笔画、拆分部首等方式变换识记生字。如部编学生教材一年级下册《文具的家》，要求学生随文会写“办、找、让、次”等7个生字，教师可引导学生用“加一加”的方法识记字形，如熟字“力”加笔画组成“办”，熟字“上”加言字旁组成“让”，“扌+戈”组成“找”。提醒学生有的部件在组合成新字时，笔画会发生变化，如“木”字最后一笔由撇变成点。这种由熟字带出生字的方法，可以减轻学生识记字形的负担。

4.利用字谜、歌诀、游戏帮助学生识记字形

教师根据汉字字形特点，运用字谜歌诀、字形小魔术游戏，调动学生识记字形的乐趣。例如“确”和形近字“辛、幸”，可编字谜“用石头砸牛角，确实不好”“辛苦一点，幸福十分”来识记。再如由熟字“青”加偏旁组成新的形声字“情、请、清、晴”，可编歌诀“有心情意浓、有言去邀请，有水小河清，日出天气晴”来识记字形。会意字“明、男、尘、林、森”等，可用字形小魔术游戏识记，“日+月=明”“田+力=男”“小+土=尘”等，极大调动学生识字趣味性，让学生高效识记字形。

三、优化课堂教学，提升汉字书写质量

学生能多元识记字形，仅是得形，还需教会学生读帖，领会书写技法，把学到的技法运用到书写实践中。因此，教师应积极优化课堂教学，将得形、得法、用法相融合，提升学生汉字书写质量。可采用“‘观察指导—教师示范—学生练习—品评矫正—再练提高’的写字课模式”[6]，也可采用“一读二写三展四改”四步教学模式。

1.读，引领学生“读帖”，发挥教材范字作用

可采用提示法、标注法、比较法、归类法等指导学生读帖。提示法，如生字“冰”，教师出示范字，学生观察范字在田字格中的关键笔画(起笔、压线笔、主笔)，以及字形在田字格中的位置，在脑中形成汉字图式，具有“意在笔先，笔在心后”的意识。学生观察发现，“冰”，左右结构，左窄右宽，压线笔“竖钩”正好在竖中线上。标注法，如生字“沙”，教师在“沙”字最后一撇处标注个小圆圈，提示右边的胖子“少”要伸出脚，左边的三点水就要“谦让”一点，让学生感受汉字的“避让”规律，了解汉字蕴含的文化气息。对易写错笔画的字，如“朵—杂”，用比较法引导学生关注形近字的细微差别，分清“横折弯与横折弯钩”的笔形。归类法，如“布、右、尤、龙”这类横撇组合的汉字，归类指导，学生会发现横长则撇短、横短则撇长的书写规律。将汉字形态特点归类，便于学生举一反三，扩展到学会书写这一类汉字。

2.写，教师范写和学生练写

崔峦曾经说过：“教师的板书示范是最好的指导”。教师范写生字时要稍微侧转身，让学生看清楚教师在田字格中的起笔、运笔、收笔。教师边示范边讲解书写要领，例如为帮助学生识记基本笔画的运笔要领，用歌诀法识记，“横要平、竖要直，提、撇要尖，捺有脚，折有角就得顿，小小点要写好，落笔轻轻收笔重”[9]。教师范写后，让学生书写练习，把握生字笔顺，例如生字“北”，可边书写边说笔画名称：竖、横、提、撇、竖弯钩，běi，“北京”的“北”。最后，让学生在田字格中找准起笔位置，一气呵成。描红2遍，独立书写2遍。清代李新庵认为“写字慭少而整齐，毋多而潦草”[10]。眼看、口诵、耳听、心记、手写多感官协调活动，有利于学生把字写规范、写端正。

3.展，对学生所写汉字的展示与评议

可指导学生运用圆圈、笑脸等激励性、指导性评价符号，开展自评、互评、展评等多样化评价，如奖励写得好的字，用红笔在字的下方画个小圆圈，特别好的可画双圆圈，集满20个小圆圈或10个双圆圈，可奖励动漫小卡片一张，集5张动漫小卡片可向家长发喜报，以此维持、强化低段小学生的书写兴趣。有条件的班级，可用投影仪展示学生写在课本上的生字，指导观察评议。通过对汉字书写的品评，学生既体验成功的快乐，又学会初步感受、鉴赏汉字的形体美。

4.改，汉字校正阶段

学生写后比对范字，对照自己写的字和范字的差距，如间架结构是否匀称、部首变体是否正确、汉字主笔在田字格中的摆放位置是否合适等，发现不足，再有针对性地逐字或逐笔校正、调整，提升书写质量。

这个环节，教师可针对易错的笔画、部件，设计形近字对比练习，如“未—末”“折—拆”。对结构复杂、难写的字，如“慢”“树”，或笔顺易错的字，如“母”“里”等，重点讲解、二次示范、强化练习，确保学生把字写规范、端正、整洁。

四、建立动态评价，激发学生书写兴趣

《语文课程标准》指出，“写字的评价，要考查学生对于要求‘会写’的字的掌握情况，重视书写的正确、端正、整洁，在此基础上，逐步要求书写流利。第一学段要关注学生写好基本笔画、基本结构和基本字”[2]。要落实到位，学校可从“制定制度—过程管理—质量监控”[11]三个方面建立经常化、动态化、可操作化的汉字书写评价体系，以此激发学生识字、写字兴趣。

1.建立汉字书写常规制度与营造书写氛围

如每周设置1节写字课，每天语文课落实10 min写字时间。增设作业、试卷卷面评分标准，书写正确、端正、整洁的作业或试卷，可加1～5分，以此激励学生把作业、考试的书写也当作练字的过程。每学期定期开展低学段写字比赛、写字教学“微专题”(笔画、结构)、“微课程”研讨等活动。在教室、走廊开设汉字书写作品展览，将学生日常作业、写字比赛优秀作品展示。多措并举，用制度、环境等外部支持体系引领学生提高汉字书写质量。

2.实施过程管理

可将班级学生按照汉字书写优中差组合，组内异质，组间同质。每组4～6人，组建书写小组(书写共同体)，每个小组有自己响亮的名字和书写计划(包括书写态度、书写姿势、书写习惯、每日一练一评、成果展示)。小组成员优势互补，共同分享书写经验，共同进步。抓住低段学生的好奇心、求知欲，以“300字基本字表”为抓手，每学期班级开展1～2次组与组的书写竞赛，书写优胜组颁发“书写优秀小队”称号。树立榜样，鼓舞自信，将学生个体的书写提升转向学生群体的互助交流、公平竞争，以此激发内驱力，使学生喜合作、乐书写。

3.加强质量监控

学校与教师应将汉字书写纳入语文学习考核内容之一，积极探索适合低学段的动态化、可操作性的写字评价体系。通过日常作业、课堂观察、书写小组观察等途径考查学生书写姿势、书写笔顺、书写习惯、书写环境。通过量化统计法(在规定时间书写规定字数，考查书写流利程度)、写字比赛、笔试法等途径考查汉字书写的质与量。每学期可安排两次，优秀或合格均颁发相应证书，放入学生成长记录袋。书写不满意或暂未通过，可申请再测试。对学生书写的点滴进步，教师要及时肯定与鼓励，动态化的评价可激发学生汉字书写兴趣，使之形成动力定势。

总之，写好规范汉字，养成良好书写习惯，是小学低段语文教学的重点。作为小学语文教师，要善于根据儿童心理特点和生活经验，积极探索趣味化、多元化的教学策略与方法，提高识字教学效率，提升学生汉字书写质量。

[参 考 文 献]

[1] 教育部.教育部关于中小学开展书法教育的意见[EB/OL].[2017-05-10].http：//www.moe.edu.cn/srcsite/A26/moe_714/201108/t20110802_167341.html.

[2] 教育部.义务教育语文课程标准(2011年版)[M].北京：北京师范大学出版社，2012：21，7，28.

[3] 教育部.中小学书法教育指导纲要[EB/OL].[2017-05-10].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A26/s8001/201301/t20130125_147389.html.

[4] 佟乐泉.写字：当前语文教学的软肋 [J].课程教学研究，2012(2)：5-7.

[5] 吴忠豪.小学语文课程与教学[M].北京：中国人民大学出版社，2015：75，81.

[6] 韦芳.基于语文新课标的小学语文教师“三笔字”技能训练[J].现代中小学教育，2012(11)：30-32.

[7] 一年级下册识字4.写字教材(写字·铅笔字)[EB/OL].[2017-05-10].http：//old.pep.com.cn/xiaoyu/jiaoshi/tbjx/xzjc/tb1x/201008/t20100818_666335.htm.

[8] 黄伯荣，廖序东.现代汉语：增订本·上册(5版)[M].北京：高等教育出版社，2011：153，158.

[9] 人民教育出版社小学语文室.小学语文教学法[M].北京：人民教育出版社，1995：86.

[10] 周一贯，鲍国潮.中国古代语文教育言论读解[M].宁波：宁波出版社，2015：176.

[11] 韦芳.基于语文新课标的师范生“三笔字”培养模式：以小学教育(语文)专业本科为例[J].河池学院学报，2012(4)：106-111.