挥洒智慧，成就精彩

陆彩亚

闲暇时，跟同办公室的老师闲话“课堂成败”，听得最多的莫过于“我的教学预设明明好好的，可是……哎，课堂里乱糟糟的！”“今天的学生不知怎么搞的？不在状态，不按我的思路走……”“XX同学冷不丁地提出一个问题，真让人措手不及……”

面对大家的无奈，我陷入了沉思：隨着语文新课程改革的不断深化，老师们都在思索如何使自己的课堂越来越精彩。于是，大家刻苦钻研教材，认真阅读各类教育教学书籍，千方百计地设计新颖的教案，并胸有成竹地走进课堂……然而，面对复杂多变的学生个体，面对充满动态生成的课堂，许多无法预设的意外情况应运而生、层出不穷，许多原本可以精彩纷呈的课便因为有了这些“不和谐音符”而黯然失色，只好草草收场……其实，这是教师能否巧妙应对突发事件、是否具有教育机智的问题。试想，如果教师能够运用自己独有的教育机智准确辨识，沉着应对，敏锐地捕捉其中有价值的因素，并通过富有智慧的策略，灵活地重构教学，那么定能让这些“乌云密布”的课堂“云破天开”“豁然开朗”！

一、挥洒智慧，化混乱为有序

在教学《赶海》一课时，我利用电子白板设计了这样一个环节：请一名学生上台用特制的“透视镜”在海水里“摸海星”，体验一下小作者赶海的乐趣。由于我把“小海星”藏得太隐蔽，上台体验的同学摸了好一会儿都没有摸到。慢慢地，台下观看的同学按捺不住心中的兴奋之情，开始“蠢蠢欲动”了。有些胆子大一点的站了起来，踮起脚尖儿，伸长脖子张望着；有些则开始小声地跟旁边的同学交流起来；有的索性玩起了铅笔、橡皮……顿时，教室里一片混乱。见此情景，我镇定了情绪，急中生智，临时改变教学方案，微笑着对孩子们说：“同学们，原来摸海星也是这么不容易呀！要不，让我们把桌肚当作大海，伸出小手跟着台上的XX一起去摸一摸吧！”话音刚落，学生们立即安静下来，煞有介事地把手伸进“大海”摸索了起来……当大家入情入境地跟随台上的同学“摸”到“海星”后，我再请大家交流“摸海星”时的想法、心情等。这样，学生不仅真切地感受到了“摸海星”的不易，而且深刻领悟到了赶海的乐趣。

活泼好动、表现欲强是每一个儿童的天性，这也正是小学阶段的学生们喜欢表演教学的原因之一。但是，这类开放性的教学方式往往是最易偏离“轨道”，造成很难控制局面的“风险”教学方式，同时，这也是最需要教师智慧的方式。上述案例中，教学秩序与教学效果奇迹般的变化正是源自老师充分运用了教育机智，挥洒自己的智慧，才使原本混乱的课堂变得秩序井然、精彩纷呈！

二、挥洒智慧，化窘迫为自信

语文课堂教学不仅是教师引导学生获取知识、技能的过程，也应是学生感受学习魅力、获得身心体验的生命活动的过程。因此，教师应着力引导学生体验成功，享受学习的乐趣。对于暂时在求知的海洋中“搁浅”的孩子，教师则应充分利用自己的教育机智，“力挽狂澜”，巧妙地实施“营救”，呵护他们的心灵。

著名特级教师贾志敏老师在组织学生学习生字时，让大家结合自己所了解的知识，说说新学的生字“姆”。一个学生说：“‘姆是母亲的‘母。”学生们哄堂大笑，这位学生立即显得非常尴尬。笑声还未停，只听贾老师大声地说：“对！说得对！这个‘姆就是‘母亲的‘母加上一个——”这位学生恍然大悟，兴奋地说：“‘姆就是‘母亲的‘母加上一个女字旁。”所有学生都对他投来了赞许的目光，更多的则是对贾老师精心呵护学生心灵的教育机智的钦佩。

我在教学《晚上的“太阳”》一课时，一位学生提出疑问：“挡手”是什么意思？许多同学哈哈大笑了起来，笑他竟然连这个都不懂，他的脸“刷”地一下红了，显得有些难堪。如果就这样让他坐下，告诉他答案，也许从此会令他在同学们面前抬不起头，甚至再也不敢当众提问、答题了。为了保护孩子的自尊心以及说话、提问的积极性，我煞有介事地对大家说：“文中的爱迪生是一位了不起的大发明家。可你们知道他为什么能发明出许多东西造福于人类吗？其中很重要的一个因素就是他爱思考，善于提出问题和解决问题。而我们的XX小朋友能把自己不太理解的问题提出来，勇气可嘉！这不正是在向发明家迈进吗？大家可得向他学习呀！现在，我们来看图读课文，一起来想想什么叫‘挡手吧！”话音刚落，窘迫的他立刻把头抬得高高的，神气了起来，并通过细心看图读书，自主理解了“挡手”的意思。

三、挥洒智慧，化疑误为清晰

由于小学阶段的学生年龄比较小，还是不成熟的读者，他们的知识经验、认知水平等与文本的真正意义之间还存在着某些差异，因此阅读过程中的感受、体验常常如蜻蜓点水般浅尝辄止，有时甚至会造成对文本解读的“疑惑”或“误解”。这就需要教师充分运用教育机智，善于捕捉、合理利用生成资源，把看似无用的“疑误”生成资源巧妙地引入自己的教学，引导学生在积极的探究性阅读活动中与文本亲密接触，获得对文本意义的深层感悟。

《一株紫丁香》是一首清新隽永的小诗，表达了孩子们对老师的关爱。教学时，一位学生疑惑地提出：“这首小诗明明是写给老师的，为什么不说‘您，而说‘你呢？”一石激起千层浪！教室里顿时像炸开了锅似的热闹了起来。这是我在备课时未预料到的，是一语带过、置之不理，还是……片刻犹豫之后，我整理好思绪，首先表扬提出疑问的那位学生会读书、爱思考，然后顺水推舟，把“绣球”抛给了孩子们，引导大家以四人小组为单位，群策群力，展开讨论：“你觉得用‘你好，还是用‘您好？说说自己的理由。”在和谐、民主的课堂氛围中，大家畅所欲言，有的说：“用‘您好，因为这样更能体现出小朋友们对老师的尊敬之情。”还有的说：“用‘你更好，这样可以看出老师和小朋友之间的关系亲密，就像好朋友似的。”

多么精彩的见解呀！正是教师巧妙地运用了生成资源中“疑误”的有利因素，借“题”巧发挥，引导学生通过讨论、分析、比较，用教师的智慧拨动了学生的智慧之弦，才使大家对诗中所蕴含的师生间纯洁、真挚的情感体会得更清晰、到位了！endprint