有效发挥体态语言在体育教学中的作用

江苏苏州高新区实验小学校(215000)

曹晨佳

体态语言是指教师根据教学需要做出非语言操作以外的语言表达，如眼神、动作、表情等。在具体操作过程中，教师需要对体态语言运用的时机进行筛选，以提升体态语言运用的适合度，真正达到“此处无声胜有声”的效果。

一、课堂导入时运用体态语言

课堂导入时，教师需要与学生展开多重交流，如动作要领讲解、提出具体要求时都需要教师运用语言与学生进行沟通，若与此同时能进行一些眼神、动作、表情等体态语言，其效果会更为显著。所谓“眼睛是心灵的窗户”，教师与学生展开眼神交流，其调度效果是难以估量的。教师教学动作技巧时，需要有鼓动性、激励性的语言，若能给学生点个赞、一个加油的动作，势必能产生巨大的调度效果。教师在运动发动阶段广泛运用表情语言，其激励作用也会呈现出来，因为学生对教师的一言一行都比较在意，这是教师运用体态语言的基本条件。

例如，在球类训练课启动阶段，教师进行如下教学设计。

师：同学们，今天咱们要展开球类活动，有篮球对抗赛、排球颠球训练，即男生进行篮球对抗赛，女生进行排球颠球训练。要达成运动目标，需要每一个人的努力，大家有没有信心？

生：(齐)有。

师：(点点头后又摇摇头)我好像没有听出决心。到底有没有？

生(齐)：有！

学生这次的声音无比响亮。于是教师先讲清运动要求，再让学生自由分组，然后说明运动规则和评价制度。在讲解的过程中，教师发现有的学生精神不集中，便用眼神示意学生认真听讲，学生很快就回过神来听讲。

上述教学，教师多次运体态语言，将课堂教学推向高潮。如在对学生进行动员时，教师用点头、摇头等肢体语言，使学生心领神会、积极配合，这说明教师的体态语言发挥了作用。

二、动作示范时运用体态语言

运动开始前，教师要给学生做出更多的示范动作。在具体展示阶段，教师需要充分运用体态语言，为学生进行更充分的展示。体育运动和训练都有其自己的特点，教师利用语言和示范操作进行展示还远远不够，有些运动训练需要师生展开深度交流，而教师运用体态语言展开互动，为体育运动和训练提供了更多的契机。此外，在运动示范阶段运用体态语言时，教师需要根据学生的认知特点展开。

例如，教师在为学生示范韵律操的相关动作时，学生看得很专注。然后教师提问：“韵律操是在音乐背景下的舞蹈表演，动作和音乐要协调，表情也需要跟上。那我刚才做示范时，都有哪些表情呢？”学生大多没有认真观察，很少有人能说出具体的表情。于是教师重新示范动作，学生不仅认真观察教师的表情，还对教师的眼神动作进行了细致观察。在学生展开训练时，教师不时给出点评手势，如加油、点赞等，学生的表现更加抢眼了。

上述教学，教师从表情展开教学引导，给学生以更多启迪，使学生对韵律操这项运动有了更深入的了解。同时，教师运用体态语言展开教学调度，也给了学生不少鼓励，确保运动训练维系在较高水平之上。需要注意的是，体态语态是重要的教学激励手段，教师需要科学运用，才能发挥体态语言的应用价值。

三、训练过程中运用体态语言

运动训练开展过程中，教师要与学生形成多重互动交流，单凭语言是不够的，如果能适时启动体态语言，能为师生互动创造更多的机会。如教师一个微笑可为学生带来无穷的运动动力，一个挥手动作胜过千言万语。同时，小学生的运动意志普遍较脆弱，需要教师的鼓励，于是体态语言便有了用武之地。

例如，在耐力跑训练过程中，为让学生有更好的表现，教师先给学生制定运动目标，然后引入运动比赛。在学生出现运动疲劳时，教师及时给予鼓励“再坚持一下，胜利属于你”，并对学生竖起大拇指。有的学生因为无法坚持退出了比赛，教师没有太多责怪，而是轻轻地抚摸他的头予以安慰，对其表现给予肯定评价；有的学生咬牙坚持，教师给予眼神鼓励，学生心领神会，继续展开运动。

上述教学，教师利用手势、眼神进行鼓励，给学生带来更多的运动动力，这是教师科学运用体态语言的结果。学生渴望得到教师的表扬，如果教师能够利用多种体态语言进行评价，对学生形成的激励效果会更显著。因此，教师应不惜赞美之词，给学生以更多体态语言的鼓励，这是由体育教学的特点所决定的。

总之，体育教学中，教师不仅要与学生展开多重语言交流，还需要有体态语言的介入，以提升师生交流互动的品质。教师在学生运动中的一个眼神、一个动作、一个表情，往往能为学生生发无穷的动力。因此，教师要灵活运用体态语言，激发学生的运动意识，这对全面培养学生的学科核心素养有重要作用。