解读成语故事教法，丰富学生语文素养

江苏苏州工业园区东沙湖学校(215021)

储蔚蔚

成语是我国历史文化的重要组成部分，是历史的积淀，每一个成语的背后都藏着一个含义至深的故事，是几千年以来我国劳动人民智慧的结晶。阅读成语故事既可以帮助学生了解历史、通达事理，又有利于学生学习历史知识、积累优美丰富的语言素材。那么，语文教学中如何解读成语故事呢？

一、自主阅读，鼓励质疑

新课程改革倡导自主、合作、探究的学习方式。小学语文课堂教学应该以朗读为主，成语故事的教学也不例外。课前，教师可以为学生布置自主预习的任务，要求学生对生字词做到认识、理解，并读通课文。课堂上，教师可让学生先朗读一遍课文，在读的过程中进一步理解成语故事的内容，进行初步的整体感知。

如教学《自相矛盾》这一课，教师可以为学生布置预习任务，并让学生思考以下几个问题：(1)“矛盾”的原本意义是什么？现在的意义又是什么？(2)故事中通过一个什么事例说明了什么样的道理？(3)假如你是围观中的一人，你会对卖矛与盾的人说些什么？接到教师的任务后，学生开始自主阅读课文，并在阅读的过程中主动发现问题。比如：“矛是什么样子的？盾又是什么样子的？”学生查阅资料可知，矛是用来攻打敌人的武器，盾则是用来防御的工具。又如：“这个人在说话前后没有经过思考吗？有了这样自相矛盾的话语，还会有人买他的东西吗？”“当今社会中，有和文中主人公一样说话前后矛盾的人吗？”师生双方进行了良好的互动，课堂氛围也活跃起来。这一教学过程，充分发挥了学生的自主学习作用，摆脱了以往以教师为主体的教学状况，有助于培养学生的发散性思维，促进学生的全面发展。

自主阅读课文能够使学生主动地发现问题，并向教师质疑。教师为学生答疑解惑，将这些问题融入教学计划当中，不断地调整教学思路，能为接下来的教学做好铺垫。

二、思维碰撞，唤起想象

小学生的好奇心都非常强，他们对文章重难点有很大的求知欲望，心里希望能够得到教师的及时解答。教师可以根据学生的这一心理特质，引领他们主动带着问题去阅读课文。在读的过程中，引导学生从不同的角度去思考问题根源，点燃学生思维的火花，促进学生想象力的发挥。

对于思想观点对立性较强的成语故事，教师可以组织学生在课堂上进行热烈的讨论，引发学生对教材的想象。比如，学习《滥竽充数》的故事时，教师可以提出问题：“实际生活中，我们常常会看到哪些滥竽充数的现象？滥竽充数的后果是什么？”听到教师的提问，学生们纷纷议论起来，联想到生活当中有些同学明明没有背课文，却在教师要求整体齐背时张着嘴巴，假装在背课文；在进行大合唱时，有些唱功不熟练的人，故意演唱得深情款款，假装自己很会唱；有人在座谈会的时候，明明没有听懂，也跟其他人一样连连称好，实际上不知所云。滥竽充数跟掩耳盗铃是一样的，都是欺骗的行为，唯一不同的是掩耳盗铃是自己骗自己，滥竽充数是骗别人。这都是不可取的行为。通过教师的提问，学生的思维被充分调动起来，对成语故事的理解也更加深刻，语文课堂也变得多姿多彩起来。

一堂好的语文课应该是思维活跃的，能使学生把注意力集中在课堂上，并使个别学生得到照顾，这样才能让学生真正走进成语故事中，真正有所收益。做到这点，成语故事的教学便成功了一半，这是发挥教师主导作用，体现学生主体地位的关键。

三、复述故事，促进表达

复述课文是在学生理解成语故事内容的基础上进行的。在学生理解成语故事后，教师教给学生复述的方法，具体可按照事情的起因、经过、结果去概括故事的主要内容，也可以采用归纳每个段落大意，然后将各个段落的大意串联起来的方法来概括故事的主要内容。学生在掌握复述方法之后，就可以正式复述故事了。

对于课本要求背诵的成语故事，教师应要求学生在背诵的基础上学会复述。复述与背诵不同，背诵是指直接不带任何感情色彩地去背，而复述则要求在理解的基础上完整地将故事情节还原出来，没有背诵那样死板，但对学生的表现能力要求更高。比如，学习完《画龙点睛》后，教师可以要求学生复述故事内容，并提出要求：(1)先做复述题目介绍；(2)复述要充满感情，语调抑扬顿挫，有节奏感，像讲故事一样绘声绘色；(3)配上一定的动作、表情，使复述过程更加生动、自然；(4)复述结束后，要对自己的复述情况做出点评，进行自我评价。比如：“我认为我这次复述的语速有些快了，还有些紧张，导致对故事内容的讲解不够完美。以后我会尽量调节自己的情绪，以最完美的状态展现给大家。”最后，教师要对学生的表现做出点评，给出具体意见，如：“你在复述人们在看到龙从纸上飞走的情节时，没有表现出众人的惊讶、夸张。这需要你把自己真正融入故事当中，才能得到改善。”

由于学生表达能力存在差异，有的学生表达起来条理清晰，绘声绘色，有的学生则混乱无章，平淡无奇，索然无味。所以，教师应该在学生复述之前提出要求，引导学生按照说题目、讲情节、总结等步骤按部就班地去复述课文，并配上动作和表情，以吸引观众的注意力。

四、读后反思，领悟哲理

在复述课文的基础上，学生对成语故事会产生丰富的感性体验，接下来要做的便是引导学生进行自我教育和自我反思了。同时，教师还要启发学生自主思考，将自己从故事中获得的感悟、理解表达出来，把感性认识上升到理性认识，然后组织全班学生相互交流学习感受，用更多的时间去说一说学习这则成语故事后的体会，这样才是真正完成了教学任务。

比如，在学完《画龙点睛》这则成语故事后，教师可以给学生5分钟时间去思考自己从这则故事当中获得了什么启迪。思考过后，学生既可以选择口头表达的方式说一说自己的感想，也可以选择书面表达的方式记录自己的感想。比如：“通过《画龙点睛》的学习，我明白了在说话或写文章时，在关键处用一两句话点明主题，可以使内容更为生动有力。”“‘题好文一半’，一篇文章的题目可以说是龙的眼睛，好的题目可以让文章更有吸引力。说话也是一样，好的语言要求言简意赅，那样才能发人深省，使人听后回味无穷。”不要小瞧这一环节，有时候语文课堂上适时的“留白”，给学生一定的思考空间，往往能够达到事半功倍的教学效果。教师也要充分发挥主导作用，将学生的领悟及时板书到黑板上，再进行总结归纳，让学生通过这一节课的学习，收获更多有益的知识和技能。

读后反思，领悟哲理，这是成语故事教学最为重要的一步。虽然小学生年龄较小，但是对事情的感悟能力还是比较深刻的，只要教师采用合理的引导方式，便能够使学生从语文课堂中升华情感体验。教师要将课堂的主人公地位交给学生，鼓励学生勇敢地表达、思考、领悟，真正做到学有所得，读有所悟。

总之，小学语文成语故事教学对学生语文综合能力的提升有着潜移默化的作用。到底采用什么样的教学方式进行成语故事教学，教师还应结合自身的教学经验，找出最科学有效的方法，为学生日后的语文学习道路铺好坚实的基石。