说明文教学三部曲

浙江浦江县大许中心小学(322200)

叶晓佩

说明文是一种实用性很强的文体，在生活、学习与工作中的应用非常广泛。小学语文教材中选编了不少说明性的文章，教师要引领学生在阅读与学习中了解说明文的基本特点，学习其中的表达方法。

一、识字学词，丰富语言储备

在说明文教学中，当学生对课文内容有了一个大致了解后，教师还要注重对学生展开基本知识的教学。这是因为，不论阅读教学如何发展，它所承担的最基础的教学任务就是引导学生认识生字词，学习词语，以丰富学生的语言储备。

如人教版语文三年级下册《太阳》一课，是一篇介绍有关科学知识的说明文，也是一篇多种说明方法并用的文章。虽然它承担着说明文本身的诸多教学价值，但对学生来说，首要的任务仍是识字学词。在教学这篇课文之前，教师首先鼓励学生自主预习，学习本课的生字新词；然后，检查学生的自主学习情况。根据本课生字的特点，教师可以把这些词语罗列出来(差不多、抵得上、温度、摄氏、庄稼、杀菌、蔬菜、预防、繁殖、生存、鸟兽、棉麻)，让学生自读，同桌互读、正音。在此基础上，教师再让学生快速从文中找出词语所在的句子，进行正确、流利地朗读。在学生读准字音，读流利句子的基础上，再让他们结合字典与文本语境说说这些词语的意思。最后，试着运用“抵得上”和“差不多”两个词语进行说话练习。此外，教师还可让学生结合自己的学习经验谈谈这些生字中易错的地方在哪里，如何能够保证书写正确。这样经过几个环节的训练以后，学生对所学生字的印象也定然会更加深刻。

由此可见，即使是在说明文教学中，教师也不可忽视语文课程的工具性功能。在课堂教学中，教师同样要关注学生的听说读写训练，在此基础上再进行必要的说明文文体知识的教学。唯有如此，才能真正满足学生学习的需求，落实语文基本功，提升学生的语文素养。

二、提取信息，拓宽知识视野

说明性文章有一个很重要的原生价值，那就是传递信息、传播知识。在课堂教学中，教师要充分挖掘说明文的教学价值，并从中提取有价值的教学信息，以丰富学生的知识储备，激发学生热爱自然科学的兴趣。

如教学人教版三年级下册《月球之谜》一课时，对于小学生来说，月球是神秘的，从各种神话故事中，他们也对月球充满了好奇与向往。怎样才能把了解科学知识这个非本体目标融入理解课文内容、明白课文主要向读者介绍了什么这个本体性目标上去呢？教师要鼓励学生在阅读的同时从文本中提取一些有价值的信息，并想想作者是如何把这些信息传递与表达出来的。在教师的鼓励下，借助阅读，学生知道了1969年，美国宇航员首次登上了月球，月球上满是灰尘、岩石与环形山，没有水，没有生命。在学生提取了有价值的信息的基础上，结合本单元探究科技世界的目标要求，教师可以让学生说说关于月球还有哪些了解或想知道的。如此教学，既实现了本体目标，又激发了学生探究月球、了解更多科技知识的兴趣，达到了事半功倍的教学效果。

由此可见，在说明文教学中，教材的原生价值只有转化为教学价值才能更容易被学生理解和接受。因此，在课堂教学中，教师要鼓励学生提取有价值的课文内容进行分析、整合、概括、质疑，使学生在阐述问题的过程中思维得到历练，能力得到提升，使说明文的教学价值落到实处。

三、品味语言，体会精准表达

在说明文教学中，仅让学生读懂课文内容是远远不够的，还要让学生明白作者是如何把要说明对象的特点表达清楚的。教师要抓住文本中说明特点明显的句子，引领学生品味，激发学生的阅读兴趣，体会作者表达准确的特点。

如人教版五年级上册《鲸》这一课，主要向读者介绍了鲸的种类、生活习性等方面的特征，在语言表达上具有用词准确、形象生动等特点。在课堂教学中，教师可以引领学生在随文学习必要的说明知识的基础上，体会文章在语言表达上用词精准的特点。如“须鲸主要吃虾和小鱼”这句话中，“主要”一词能否去掉？去掉以后与原句在表达上有什么区别？经过对比学生就会发现，原句中“主要”一词表明了须鲸的主要食物是虾和小鱼，也吃其他的，如果去掉这个词以后，就表明须鲸只吃虾和小鱼，其他不吃，这两者之间是有着明显区别的，体现了说明文用词准确的表达特点。

由此可见，对于说明文中精准的词语，教师如能引领学生细细品味、比较，那么，不仅可以使学生对说明文的表达特点有更深刻的认识，而且也能使说明文教学充满浓浓的“语文味”。

总之，在说明文教学中，虽然不要求教师把说明文的相关知识以下定义的形式灌输给学生，但是，教师也需要引领学生随文学习必要的说明知识，以使学生真正探索到文本的表达之美。