以英语歌谣，唱响口语课堂

江苏金湖县戴楼镇中心小学(211600)

王 莉

发展学生的听说能力，促进学生综合语言应用能力的培养是英语教学的核心目标，“说”既是学生语言输出的重要渠道，又是学生参与课堂的有力证据。那么，在英语课堂中，教师应如何让学生乐于开口，并爱上英语学习呢？在反复的思索与实践中，教师发现英语歌谣在口语教学中有着无穷的妙处，它不仅能够活跃课堂氛围，还能够消除学生的心理障碍，促进学生语言个性化的发展。

一、创设语用环境，唱出口语表达

在英语教学中，良好的语用环境能够营造良好的教学氛围，激发学生学习热情，推动教与学的良性发展。就这点而言，充满童真童趣的英语歌谣就有着极大的优势，它能够以旋律烘托氛围，以歌声激发情感，让学生在不经意间开口说英语。

例如，在教学五年级英语Unit 1《Cinderella》这一课中的Story time时，我考虑到本课的教学内容是围绕学生熟悉的童话故事《灰姑娘》展开的，具有鲜明的故事性，容易引发学生的情感体验，进行对话练习。因此，我尝试打破原来以教材内容开展教学活动的思维定式，直接以绘本故事创造语用环境，开展语篇教学。在教学中，我并不着急让学生拿起课本，而是让学生以小组为单位，借助多媒体课件，以绘本故事导入教学，并以其中的主题曲《Lavender’s Blue》贯穿课堂。在播放绘本故事的过程中，我还准备了各式各样的教学道具，如灰姑娘的衣服、仙女的星星棒、代表继母的黑头纱等，在观看故事的同时，以角色扮演的形式，创造出生动的语用环境，并鼓励学生边看边说，边看边演。在这样的语用环境中，学生跃跃欲试，都迫不及待地想从小组中脱颖而出，走上讲台，演一演自己喜欢的角色，就连学生都不太喜欢的“继母”角色也备受欢迎。

二、打破心理障碍，开口收获欢乐

英语这门语言与我们原有的语言习惯截然不同，正是因为表达上的差异，导致这门学科对于不少学生而言既陌生又抽象，还没开始学，就害怕学不好、说不好。对此，教师应如何有效缓解学生英语学习的压力，消除英语学习障碍呢？

在实际教学中，我借助学生喜爱的英语歌谣，通过充满欢乐的旋律，缓解紧张的学习氛围，尤其是在教学的导入过程中，以及反复操练过后的小憩时间，通过歌谣与节拍结合、歌谣与舞蹈相结合等形式，为学生带来英语课堂中的“轻松一刻”。通过音乐及旋律，吸引学生的注意力，消除学生的紧张感，让他们随着跳跃而欢快的音符，主动参与到英语课堂中。例如，在教学六年级英语Unit 2《What a day！》这一课中的Story time环节时，我通过板块的整合与优化设计，将Song time融入导入环节中，将其放在Story time板块，作为知识导入的“翘板”。在教学这个板块前，我通过播放动画音频，导入《wind，wind，go away》这一歌谣。在学唱歌谣前，我开设了“追风少年”的预设活动，就“wind”这个新单词展开探究学习，并以“wind”为源头，找出更多以天气有关的新词汇。这首歌谣简单易懂，不但朗朗上口，而且节奏欢快，易于识记与理解。以这首歌谣作为本单元的开头，不仅能够达到热场的效果，还能够导入新知识，开展新话题。在歌谣的渲染下，学生忘了“开口说英语”的困难，很自然地进入到本单元的话题活动中，“说”变成了没有负担的学习形式。

三、活动引发创造，促进个性成长

活动是英语教学的支架，是激活语言教学、口语教学最好的途径。在教学中，教师要善于做活动的设计者与创造者，以英语歌谣为基础元素，设计更多以此为主题的英语活动，让更多学生有机会参与到其中，获得“开口说英语”的学习体验。

在教学过程中，我就经常与年级段英语教研组、学校少先队部等，开展一些校性、年级性、班级性的英语活动，如英语歌谣合唱比赛、歌谣情景剧、英语歌谣创编大赛、我是小歌手等。再如，在教学五年级英语Unit 8《At Christmas》时，正逢圣诞节前后，节日氛围浓郁，于是我巧借这股“东风”，集结年级段其他班级，发出“Christmas party”的活动号角，鼓励学生以班级为单位，组织以圣诞节为主题的英文歌曲合唱比赛，拉起圣诞的帷幕，以歌声唱响圣诞节。在这个主题活动中，学生都积极参与，老师们也在为这个活动而忙碌，利用大课间或活动课时间开展排练活动，其他年级段的英语老师也积极地为我们布置场地，为学生准备了闪闪发光的圣诞树、充满节日气息的圣诞帽、圣诞礼物、雪花片等，搭建主题舞台，营造活动氛围。

总之，在英语歌谣中加入英语教学元素，创新口语教学的形式，是开展口语教学活动的好帮手。在实际教学中，教师不应满足于教材中已有的歌谣，而应充分挖掘有利于学生口语交流的歌谣资源，并将其融入课堂教学中，让学生在尽情欢唱中说好英语，在欢声笑语中用好英语。