突破语音难题，让学生轻松学英语

江苏常州市武进区湖塘桥实验小学(213100)

张 超

由于学生缺乏语言环境，在日常生活中接触英语的机会较少，因此教师需要充分利用课堂上的时间指导学生的读音，帮助学生解决语音学习的难题，使学生可以准确、熟练地进行发音，流利地开口说英语，为更好地应对英语测试、掌握英语这门学科打下坚实的基础。

一、巧妙引导，增强语音意识

学生在学习英语读音时，为了方便记忆，通常会用一些相似的汉语拼音来代替，对英语读音进行标注。这种方式不利于学生学习正确的英语发音方法和技巧。因此，在进行语音教学时，教师需要培养学生的英语语音意识，让学生用正确的方式学习发音，正确对待英语语音学习。

例如，在教学译林版英语三年级下册Unit 3《Is this your pencil?》时，教师组织学生学习有关学习物品的单词，很多学生觉得单词读音难记，就利用汉语拼音给单词注音，防止再读时忘记。教师发现这种情况后，就有意识地在教单词时渗透一些重要字母的音标，让学生用音标进行标注。首先，带领学生朗读“schoolbag”，然后将单词拆分为“school”和“bag”，有学生在记忆“school”的读音时，教师出示了“ch”的音标[K]，然后向学生解释“ch”因为在字母“s”后面，所以发相对应的[g]，并且写出了“oo”的发音[u:]，最后带领学生朗读几遍。让学生认识音标，知道单词读音是根据音标来拼读的，而不是用汉语拼音，教会学生用音标来标注单词的读音，强化了学生的音标意识。

教师采取恰当的方式处理学生在语音学习中存在的问题，防止学生受到汉语拼音的影响，指导学生正确地认识英语语音，逐渐形成语音意识，高效记忆语音，最终可以准确地发音，说一口流畅的英语。

二、有效模仿，学会发音技巧

模仿作为学生学习技能的主要手段，在小学阶段的英语学习中发挥着不可估量的重要作用。在学习语音时，学生更需要通过模仿完成。在这个过程中，针对学生模仿发音的学习，教师应给予科学地指导，清晰地说明发音器官和发音的方式，并且为学生做出规范的示范，组织学生进行模仿，让学生迅速掌握英语发音技巧，提高语音水平。

例如，在教学译林版英语三年级下册Unit 2《In the library》时，教师带领学生学习“shout，run”等单词，然后采取模仿的方式。首先，教师列举出“out，our，about”等单词，带领学生朗读，让学生发现“ou”字母组合的发音规律。学生在跟读过程中，发现“ou”读[a]，于是教师又带着学生反复读这个音标，学生在亲身模仿体验“ou”发音的过程中，对音标[a]也可以准确地发音了。另外，在学习“run”的读音时，教师也同样运用了模仿的方法，先为学生找出熟悉的“sun，fun”等单词，让学生以此类推，模仿“run”的发音[rn]。在这个过程中，学生快速掌握了发音技巧。

教师要对语音学习发挥好的指导作用，特别是在学生模仿发音的过程中，为学生列举一些字母组合发音相同的单词，使学生通过模仿读音进行类推，从而正确发音。

三、灵活操练，激发读音兴趣

千篇一律的语音练习方式难以调动学生的积极性。因此，教师需要大胆地创新语音练习的形式，组织学生开展形式多样的语音练习活动，迎合学生好奇、好胜的心理需求，激发学生的兴趣，使学生积极参与语音练习，感受英语学习的乐趣。

例如，在教学译林版英语三年级下册Unit 7《On the farm》时，教师针对Sound time部分，学习字母“m”的发音。教师在带领学生朗读了[m]之后，又为学生讲述了这个字母发音的要领：“m是鼻音，先紧闭双唇，舌头向后缩，气流从鼻腔中发出后再张嘴，形成声带颤动，注意要读得又轻又短。”教师一边讲，一边示范。学生在掌握了这个字母的发音方法后，教师组织学生进行单词接龙的游戏，让学生回想起哪些单词中包含“m”的读音，然后快速说出相应的单词，最后带领全班学生朗读。学生注意力高度集中，积极、主动地参与到游戏中，不仅掌握了“m”的音标，还复习了词汇。

教师变换不同的语音练习方式，采取一些新颖有趣的语音练习形式，增强学生对语音练习的新鲜感，激发学生练习英语语音的兴趣，使学生通过亲身参与，掌握英语发音的技巧，领略英语语音语调的魅力。

总之，在英语学习中，教师应高度重视学生的语音学习，侧重学生读音方法的训练，并结合学生的认知水平和学习特点，开展丰富多彩的语音训练活动，增强语音学习的趣味性，使学生可以轻松掌握语音，形成良好的英语语感，奠定语言能力的基础。