徜徉英语绘本 提升英语能力

江苏扬州市江都区丁沟中心小学（225235）

《英语课程标准》（2011版）中指出：“教师在进行英语教学时应该合理利用和积极开发课程资源，为学生提供与实际生活相贴近、与时代内容相贴近的丰富课程资源，帮助学生拓宽学习英语和运用英语的渠道。”绘本中配有大量的插图，符合学生的阅读需要，能够让学生通过丰富的画面展开合理的想象，让学生带着熟悉的生活经验理解语言，迎合了学生的身心发展规律和学生的年龄特点。英语教学中，绘本是很好的课外阅读资源，教师可以引导学生徜徉英语绘本并积极提升他们的英语能力。

一、在情境创设中诵读绘本

新版的译林版英语教材为学生提供了很多话题交流，所以在进行对话教学的过程中，如果教师能够创设与教材相关联的情境，就可以在降低教学难度的同时帮助学生快速理解对话内容，有效习得对话语言，进而提升英语阅读的教学效率。

例如，在教学英语四年级下册Unit 1《Our school subject》这一单元时，因为有执行值日生轮流朗读绘本的习惯，本单元也涉及了星期的表达，所以教师为大家选择了绘本材料《Today is Monday》，让学生有韵律地为大家朗读这则绘本。这个绘本幽默、风趣，通过每天吃不同的食物，让学生在了解星期表达的同时也学习了一些食物名称的表达。教师要求学生朗读与教材单元内容相关的绘本，不仅能扩大学生的语言输入量与词汇量，还能借助绘本中有趣的图片或音效激发学生英语阅读的兴趣。

二、在感知整体中朗读绘本

《英语课程标准》（2011版）中指出：“现代外语教育注重语言学习的过程，强调语言学习的实践性，主张学生在整体的语境中接触、体验和理解真实的语言，并在此基础上学习语言、运用语言。”绘本材料具有重复核心语言与聚合同一类词汇的特点，而且绘本故事的情境也相对完整并贴近生活，这些特点为学生进行课外阅读、习得语言奠定了坚实的基础。

例如，在教学完英语三年级Unit 6《Colours》这一课时，教师为学生呈现了《Brown Bear，Brown Bear，What do you see?》这一绘本，选择这则绘本是因为它的画面感对比强烈，语言句式重复率高，语言节奏朗朗上口，对于低年级的学生而言既新鲜又具有挑战性。在指导学生进行阅读时，教师先播放了绘本的音频，要求学生带着问题听，了解文本的大概内容。在听的过程中，教师要提醒学生关注动物的名称以及它们所具有的颜色。接下来，教师根据绘本中出现的动物以及它们的颜色对学生进行提问，引导他们在关注语言意义的同时也要关注单词的形式与单词的读音。语言学家曾说过：“只有将语言知识和语言技能融入丰富而真实的语言情境中，学生才能真正掌握语言。”对于低年级的学生而言，他们已经自主学会了一些动物与颜色的词汇，所以教师选择了这个绘本作为学生课外阅读的补充材料，采用让学生先行感知的策略体验语言信息，最后让学生在自学与互学之中实践语言。

三、在归纳梳理中导读绘本

语言教学的最终目的是引导学生通过语言现象发现语言规律，在感知语言和理解语言的基础上进行语言归纳活动，最后要求学生通过自主梳理和归纳构建自我的知识结构，只有这样才能帮助学生真正提高识别语言和精准运用语言的能力。因此，在设计课外阅读的教学活动时，教师应积极为学生提供体会语言与使用语言的机会。

例如，在教学英语五年级Unit 3《Our animal friends》这一单元时，教师为学生提供了课外阅读材料《At the Zoo》，在阅读这一绘本时，教师先引导学生观察绘本的封面，让学生回答：“How many animals are there in the story?What are they?”通过这些导向性的问题让学生了解绘本的大意。接下来，教师与学生共同阅读绘本，在阅读的过程中通过问题的推进，逐步帮助学生整理出用于描写动物的形容词性的词汇，要求学生对词汇进行分类。最后，教师要求学生将整理出来的词汇运用到恰当的句型中，在这个环节中教师还为学生设计了“说一说，猜一猜”的活动，要求学生学会运用形容词与句型“It’s...It has...”进行表达。师生共同合作进行课外阅读，不但调动了学生参与阅读的积极性，而且提高了提取语言知识、归纳语言知识的能力，有效激发了学生用英语表达的欲望。

总之，在阅读英语课外绘本时，教师只要找准绘本的切入点，在情境创设中诵读绘本；在整体感知中朗读绘本；在梳理归纳中导读绘本，关注语言知识的提取和语言技能的训练，学生的英语综合能力才能真正提升。