以问导学，在问题中寻找答案——探讨问题教学法在初中数学教学中的应用

庞付新

（山东省泰安市新泰市翟镇初级中学 山东泰安 271200）

一、问题教学法开展技巧

1.提问要灵活掌握尺度

在教育心理学的一些理论中，课堂提问的前提是要了解学生的理解接受能力。如果问题过难，使学生难以在短时间内得到答案，就会让课堂陷入“冷场”，学生的思维也会因此中断。这在一定程度上限制了学生的智力发挥，同时会对学生的自信心造成打击。因而，教师需要充分的了解学生的学习状况，适当的将一些困难问题进行分解，使其成为一些简单问题的组合。进而对这些问题进行循序渐进的加大，层层深入，环环相扣，引导学生的思维向深处蔓延。

2.提问要有科学性

教师应提出科学的问题，要求具有逻辑严谨、思维正确的特点。科学和谬误是两个极端，本质上是相反的。然而，有时老师故意犯错，刻意误解。可以促进学生掌握问题的本质，接受科学和谬误相生相克的影响。例如，当一个学生在没有意识到的情况下回答了一个错误的问题，如果只是简单地否定它并给出一个正确的结论。随着时间的推移，会发展成为学生思维的惯性，不利于创造良好的课堂氛围。在这个时候，犯错误是明智的。在错误结论的基础上，我们将延伸和挤压许多荒谬的结论，启发学生在“证明”和“反证”中思考，在每一次受挫中感知，锻炼思维的准确性和合理性。

3.要引导学生提出问题

思考带来了疑问，而疑问带动了学习。在当代教育环境中，往往会缺失对学生提问能力的培养，学生自身也以为自己只是知识的接收者，只需对教师传授的知识进行记忆便可以了。这种思维方式，会导致学生提出问题的能力逐渐缺失，如何重新唤起学生的提问能力，并使其健康发展，已经是当代数学教育中，需要迫切解决的事。因此，在初中数学教学中，教师要有意识的引导学生自行提出问题，培养他们提出问题的能力，充分调动他们的学习自主性。

二、问题教学法开展策略

1.课前设置问题

学习源于思考，而思考则源于提出问题的。问题是学生获取知识的先决条件，在学生课前预习的过程中，教师要有意识的培养学生提出问题和解决问题的能力，针对学习内容，发挥自身创造力和想象力，大胆提出问题。并引导学生结合生活实际，将预习中遇到的问题结合生活经验，尝试进行解决，为之后在学习中解决生活疑问做出准备。教师通过在学生预习过程中设置问题，能够直观的了解到学生对课程知识的掌握程度，并据此合理的安排教学内容，有效提升教学质量。[1]

例如，在学习“探索勾股定理”的课程时，教师可以在授课前，让学生在学习小组内展开讨论，针对教材内容提出疑问。比如：任何直角三角形的两条直角边平方之和都等于第三边的平方吗？在非直三角形中勾股定理该如何使用？教师可以参与到讨论中，适时的给出解答。或者引导学生在教材中寻找答案，比如上述第一个问题，在教材中就有清晰明确的介绍：任何一个直角三角形的两条直角边的平方和，都等于斜边的平方。[2]

2.在课堂学习中引导学生提出问题

在初中数学课堂教学中，数学教师要在传授学生数学知识的同时，注重对学生提出问题的能力的培养。教师要为学生做出良好的示范，通过让学生模仿教师行为的方式，实现对学生提出问题的能力的培养。首先，学生提出问题的能力的健康发展，很大程度上取决于所处的学习环境。一个能够让学生提出问题以及能够及时帮学生解答问题的环境，会让学生逐渐养成善于提问的习惯。这就要求教师起到带头作用，在教学过程中，教师要善于代替学生提出问题，一方面，通过这样的方式能够带动同学，让一些性格内向的同学适应提问的学习气氛，参与到提问中来，另一方面，学生在很多问题上考虑不够全面，许多关键问题会被忽略，教师要在课堂教学中帮助学生补充提问，然后引出相关知识点。

举例来说，在学习“轴对称现象”这一课时，教师可以为学生播放一段PPT课件，然后根据课件内容，让学生初步了解轴对称图形的特征，播放结束后，教师可以在黑板上画出一个“轴对称”，但是在画的过程中，可以故意将其画错，使其并不能被成为轴对称。学生在与课件内容进行对照后，会发现二者之间的差异，于是会提出问题：轴对称的标准定义是什么？教师可以为学生再放一遍课件，这是学生就能确认教师画的缺失不是轴对称图形。通过这样的方式，有效引导学生提出了问题，帮助其有效吸收了轴对称的知识点，实现了教学目标。在这一课中，教师还可以针对学生不容易想到的，关于如何证明轴对称的问题提出疑问，再通过讲解帮助学生掌握其正确用法。

3.利用信息技术开展问题教学法

信息技术的使用，在现代教育教学中已经非常普遍，初中数学教师要合理的利用信息技术，培养学生提出问题的能力。信息技术的长处在于信息的高度整合、信息传递速度快以及呈现信息方式的多样化。利用信息技术在提问和解答过程中为学生提供更加全面直观的信息，能够充分发挥信息技术在数学教学中的作用。

例如，在学习“轴对称与坐标变化”这一节内容时，学生需要通过空间想象完成绘图。在这一过程中，有些学生的空间思维能力不足，迟迟难以进入状态，教师可以通过为学生展示轴对称图形在坐标模型中的变化，但是对其中涉及到的知识比进行讲解，而是以提问的方式交给学生来回答。学生在思考答案的过程中，会结合演示模型深入思考，有效锻炼了他们的空间想象能力，为将来深入的学习数学知识奠定了基础。

结语

综上诉述，问题教学法在初中数学教学中的运用，有利于提升学生的综合数学能力。我们应该积极探索问题教学法的创新应用，不断提升初中数学教学实效，为新课程改革做出贡献。