小学体育合作式教学的具体实践思路分析

栾苏妮

（南昌大学附属小学前湖分校 江西南昌 330000）

一、为学生营造利于合作式学习的氛围

好动是小学学生的天性，学生体育的合作式教学过程要想发挥合作式教学的最大学习效果，就需要为学生营造一种利于进行合作式探究学习的体育教学课堂氛围。具体来说就是在课堂开展前，通过对学生进行合作小组分组，然后在进行体育活动的过程中，通过小组合作的方式进行。例如，教学“ 叠罗汉”一课，要求学生在熟练掌握所学单个技巧动作的基础上，通过小组合作共同完成新动作。为使学生能够更加融洽地进行合作学习，教师在准备部分设计了“双人操”的练习活动，让学生初步体验合作的乐趣，从而为下面的合作奠定基础。[1]

二、在合作教学中促进小组之间的交流合作

合作学习最主要的方式就是加强了小组之间的交流合作，通过交流合作促进相互之间理解的提升，针对不同的动作的理解进行相互促进，相互影响，达到共同学习的效果。如体育课堂中教学生“五禽戏”时，由于学生对不同动物形象的了解的不同，对这些动作的掌握层次也有所不同。然后教师就可以根据分组让学生进行相互交流探讨。在演练与帮助学习的过程中，掌握这一系列动作的构成与组成，学会基本的标准规范动作。还可以在这其中通过小组与小组之间的交流合作对学生的想象力进行开发，在学习与掌握规定动作的基础上想象、创编自己的“五禽戏”。让体育课堂不再是一个单向的学习过程，而是多向的交流沟通的学习理解，促进学习的趣味性，加强学生的理解与想象，不断提高学生的创新能力，交流能力与思维能力，达到真正意义上的体育教学的教学效果。[2]

三、促进小组之间的分工合作

合作练习，是指在体育课的基本部分组织学生练习实施管理、训练、保护等分工的教学环节。这其中离不开所有成员的共同参与，既有分工又合作，在分工中合作，在合作中分工。例如，教学“跳上成跪撑――跪跳下”一课，在学练中，将学生分成四个小组，有负责组织练习的小组长，有负责保护帮助的学生。教学中，教师为学生提供了具体的学习步骤以及保护与帮助的方法，要求学生在小组讨论的基础上选择一类方法进行分组练习，并掌握动作要领。于是，各组学生在小组长的组织下纷纷进行练习，教师进行巡视与指导。这样不但使学生明确了动作的要领，而且使学生把这些要求都一一内化为自己的行动，教学效率明显地提高了。

四、促进合作式小组学习的合作评价。

合作评价对体育课堂实践的过程来说，就是对课堂学习过程的总结，找出在课堂学习中好的和不好的方面，吸取经验教训，再下节课堂中做到改正，促进有效的课堂效率的完成与提升。在合作式体育小组的评价过程中，主要可以分为三个方面，第一是学生的自我评价，第二是小组成员之间的互相评价。第三是教师的总体评价。

对于同学的自我评价，自我评价是针对自己在小组合作学习中的表现进行的自我反思与总结。学生可以针对自己在课堂中的表现和与他人交流沟通的程度以及学习的掌握程度来进行有效的总结。总结可以与他人进行沟通，也可以是自我的反思，只要能通过总结促进自己能力的提升，就达到了课堂评价的目的。对于小组之间同学的互相评价，主要是通过小组在合作交流的过程中，学生与学生之间出现的问题和交流沟通方面存在的问题进行的学生之间的相互总结，并且根据这种总结结果，探讨出新的交流沟通模式，促进合作向更加有利的方向发展。对于教师的评价主要从教师对整体教学进程的把握来进行评价，对学生在小组合作学习中的关于体育教学动作，体育教学内容和体育教学目标的达成与成果进行的总结分析，针对学生具体存在的问题，进行引导教育对学生表现好的方面进行鼓励，提升学生的学习自信心。并且针对学生出现的问题，找到合理的原因进行有效的方法改进，促进合作是课堂效率的提升。比如教学“跳上成跪撑――跪跳下”一课，学生在练习过程中逐渐明确了动作的评价标准，然后学生先经过一段时间的练习，然后通过小组成员之间的互相评价，再通过成员之间的自我展示，选出小组代表在班级内进行展示表演，通过教师的测评，选出优秀的学生代表。通过学生自我评价，小组成员的评价自己教师的评价促进了学生之间的交流沟通与合作，促进的教学的反思与学生能力的发展，从而提高了他们的评价能力和增强了团结合作的意识，促进学习小组合作式题教学的实践过程，形成新的创新模式，不断提高学生的综合素养和能力的发展。

结语

合作式学习模式是一种新的教学实践，在教学的过程中，促进了学生与学生间的交流沟通，教师与学生之间的沟通，促进的新的学习模式的产生，加强了学生的学习，思维和实践。让更多的同学参与到教学这个活动中，使课堂更加的充满意义。在具体的教学过程中，教师，要针对学生的具体实践有针对性的进行合作式教学模式探讨，通过合作式教学实践的推行，真正促进学生能力的提升，促进学生综合素养的提升。