关于初中数学课堂教学中有效提问的实践研究

任 俊

（龙南县思源实验学校 江西赣州 341799）

引言

数学教学中的提问必须满足了有效的前提，才能算是合格的课堂提问。如何在课堂上做到有效提问，使学生从提问中养成独立学习的习惯，建立发散性思维，是广大教育工作者如今的重要研究课题。

一、课堂提问的当前状况

由于传统的以教师为主导的教学思想根深蒂固，很多情况下，课堂提问只是程式化的步骤，根本没有起到引起学生好奇心，促使学生主动学习的目的。目前数学教学中的课堂提问存在着几个误区，亟待教育工作者改进。

1.课堂提问过于晦涩难懂，没有考虑学生的知识水平和理解能力，对于开发学生的思维没有帮助

很多教师在设计问题时，没有顾及到学生的年龄层次和心智发展水平，而是以教师个人的角度去寻找和提出问题，在问题的表述上也较专业化和抽象化，这样势必导致学生对教师的提问不知所云，或者对问题理解过于浅显，完全不利于学生的发散思维和深度思考。

2.教师过分在意答案的唯一性

虽然，学生有足够的机会回答问题，但教师对于学生的答案存在批判心理，草率地将所有不符合自己设定的答案归为错误答案。这种思想极大地阻碍了学生的好奇心和独立思考的养成[1]。

3.课堂提问不够循循善诱，没有值得学生探究的潜力

很多教师只是为了活跃课堂气氛而提问，没有事先用心设计问题。大部分都是非黑即白的问答题，学生只要回答“是”或“不是”，“对”或“不对”就可以应付了事。表面上，这样的问题让学生不假思索并异口同声地回答，课堂气氛很是热闹，但这种课堂提问只是流于表面，没有使学生开动大脑，集思广益。

4.给予学生思考问题的时间不够充足

老师总是急于公布正确答案，然后转移到下一个知识点，没有给学生提供足够的时间去琢磨和推敲问题，学生只能疲于跟上教师的教学进度，根本没有时间思考问题背后的问题，使学生只知其然，不知其所以然[2]。

二、符合数学教学中有效课堂提问的要素

1.语言通俗易懂

课堂提问所用的语言一定要符合初中生的年龄层次，尽量避免使用超出这个年龄范围的专业词语和逻辑思维。

2.内容生趣

课堂提问的内容一定要较生动，有趣味，能够在提出问题后立刻引起学生的注意及积极思考。

3.问题具有启发性

课堂提问的问题应有一定程度的启发性，让学生思考某一知识点使能有豁然开朗的感觉。

4.问题的设计源于课本知识

对于问题的设计要立足于课本知识点，使学生在思考问题的同时，就是在学习和掌握知识点，就是在完成教师的教学任务。

5.注重问题的质量，而不是数量

每节课应精心准备二至三个高质量问题，注重剖析问题的深度和精度，给每一个问题留出足够的时间供学生们思考和探讨，锻炼学生的思维上的专注力和分析能力[3]。

三、有效课堂提问的实践方向

传统的课堂提问多为无效提问或低效提问，这种课堂提问不仅打击了学生的学习积极性和主动性，也不利于教师实现教学过程的最优化。为了做到有效的课堂提问，必须达到两方面的标准，即：设计问题的有效和提问方式的有效。因此，通过以下三个过程作为实践方向。

1.课前过程

（1）对课本做到稔熟于心，融会贯通，深入浅出

备课时要课本的知识点逐一分析，哪些是基础性知识，只能提出具有唯一答案的问题，哪些是重点难点，可以提出启发性问题，哪些是拔高知识，能提出供学生探讨，议论的问题。

对课本的内容不仅要做到透彻理解，熟练掌握，还要善于从学生的角度看待教学内容，发现学生在学习每一个知识点的难处和分歧，这样，教师才能设计出真正对学生有启发，有收获的课堂问题，才能更有效地完成教学任务。

（2）设计问题要科学合理

人的认知能力包括三个阶段：已知区，发展区和未知区。教师在设计问题时要清楚地认识到，所提问题不能总是设定在已知区和未知区，既不能让学生感到答案显而易见又不能难乎其难。而是把问题聚焦在已知区和发展区的连接点，集中在新知识的增进点上，使提问内容循序渐进，学生的学习成果稳步提高。

2.课中过程

（1）注意提问的节奏

教师应根据学生的课堂临场状态和兴趣点安排难易度，时间间隔和趣味性不同的问题，让学生在思考和回答问题时不是疲于应付，而是行云流水，畅快淋漓。只有掌握好提问的节奏，才能实实在在地抓住学生的课堂注意力，开发学生的思维潜能。

（2）充分发挥学生的主观能动性

课堂提问不仅仅局限于教师对学生的提问，学生对老师的解答。而应该更多地鼓励和引导学生发现问题，解决问题。因此，教师设置的问题旨在使学生对问题背后挖掘出更多问题，在学生思考的同时给与一些启发性的指点，进而更透彻全面地掌握知识点，培养学生对科学的质疑精神。

（3）恰当地点评回答

教师应对学生的回答及时做出客观合理且可以引起学生二次思考的评价，不但加强了学生回答问题的信心，还能充分调动起全体学生的智慧，再次撞击出思维的火花，给学生探寻未知领域创造了条件，也是检验教师教学方案是否有效的好机会[4]。

3.课后总结

教师应在课后对课堂上的提问，回答和点评进行总结，认真分析其中的得与失，错与对，以此对自己的教学方法和课堂提问能力不断完善和改进。

结语

综上所述，为保证课堂教学中提问的有效性，务必要改变传统教学理念，建立以学生为主体，一切从学生的角度出发的教学思想，精心设计和挑选高质量的课堂问题，精准把握课堂提问的时机和节奏，只有这样，才能使学生的学习能力和效果双双提高，教师的教学水平突飞猛进。