低年级学生倾听习惯的培养策略

江苏连云港市海州区浦南中心小学(222346)

李海波

现象透视：课堂上，我发现学生的自我意识和表现欲都很强。每当我提出一个问题，他们虽然都积极举手，但最终的表现却令人大跌眼镜。一个学生回答，其余的学生却漠不关心，小动作不断，根本没有仔细倾听。这样的结果直接导致了课堂教学效率低下。基于此，我通过对学生在语文课堂上的表现，总结了几条促进学生养成良好倾听习惯的策略。

一、 从教师入手为学生创造有效的倾听条件

1.良好的课前准备

备好课是上好课的前提，学生的听课状态与教师是否扎实备课息息相关。一次语文课，我没有及时备课便匆匆忙忙地进行教学，导致课堂比较随意，没有条理。那节课我印象深刻：学生小动作、讲话声不断，当我提出问题时，全班则死气沉沉，让我十分生气，只好把语文课上成了思想政治课。后来的一次公开课教学就比较成功，学生们兴致盎然、表现积极。公开课的成功是我的教学能力提高了吗？其实不然。那是因为我在课前进行了认真的筹划和精心的设计，所以教学效果自然好得多。这件事也让我认识到备课的重要性。

2.做好情绪的调适

作为教师，最能体会到倾听者与表达者的息息相关。教师的情绪是会传染给学生的。若教师的情绪好，就会表现得宽容大度，学生的表达欲望就强。反之，若是教师情绪糟糕，无精打采，那么在这样的课堂中，学生的情绪也会跟着萎靡不振，课堂倾听的效果也就可想而知了。对于这一点我深有体会：今年秋季刚开学时，由于事情烦琐，我上课时就比较急躁。课堂上乱作一团，学生小团体嗡嗡作响，我提问学生，他们却是一问三不知，可见倾听效果极差。而有一天我精神饱满地去上课，学生们好似感觉到了我的愉悦，听讲特别认真，举手踊跃，课堂精彩纷呈。看到学生们聚精会神的样子，我也得到了满满的幸福感。

3.发挥语言的优势

《义务教育语文课程标准》指出：教师是学习活动的组织者和引导者，应创造性地理解和使用教材，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习。而良好的课堂语言是语文教学成功的重要标志之一，语文课堂语言应该是优美的，教师锤炼课堂语言时做到幽默风趣将大大提高学生的听课兴趣。教师在课堂中发挥声音优势，对不同的教学内容和教学对象采用不同的语速、音调等，也能够吸引学生的注意力，培养学生的倾听习惯。另外，半扶半放式的教学设计、发散性的问题、激励性的评价等都可以适当串联在语文教学中，这样不仅可以使课堂生动有趣，还可以让学生真正成为学习的主人，从而更专心地听讲。

4.树立倾听的榜样

常言道：“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。”教师想要学生养成良好的倾听习惯，首先自己就要以身作则，为学生树立起认真倾听的榜样。当学生发言时，教师要做出认真倾听的样子，仔细地听学生陈述自己的观点，最后再做出准确、恰当、激励性的评价。这样不仅能起到示范作用，而且能给予发言的学生以信心，为以后课堂上的有效倾听奠定基础。

二、从学生自身入手建立有效的倾听条件

1.训练学生专心听

首先，上课时要强调桌面的整洁，减少学生小动作的发生；其次，让学生懂得倾听的礼仪：听的时候要眼睛注视着发言人，尽量听清发言人的每一句话，如果发言人的回答和自己的见解相似就以微笑示意。我在语文课上的做法是：上课前让学生做好准备，即“三个一”(一支笔、一本书、一个本)，保持课桌的整洁。这样就能减少学生注意力的分散。

2.训练记忆性倾听

每天的课堂教学伊始,我都会给学生读一篇叙事性的文章，篇幅较短，下课后再让他们进行复述。这样做的目的是让学生有倾听的目标，使其体会到只有专心致志地倾听才能进行有效地复述。实践证明，经过三周的训练，学生的有意注意和记忆能力均有所提高。

3.训练理解性倾听

学生对言语的理解是倾听训练的重要目标，而对话语内容的理解首先要以倾听为基础。我的做法是，先说一段学生难以理解的话，然后让他们进行小组讨论，也可以上台表演。学生在讨论和表演的过程中逐渐理解了话语的意思，对话语的内容也能完整地识记下来。这就逐步培养了学生在短时间内理解和积累信息的能力。

总之，良好的倾听习惯有助于语文教学的顺利开展。教师应从自身努力，并对学生展开有效的训练，从而逐渐培养学生的倾听习惯，提高学生的倾听能力。