高中生物教学中如何进行概念性知识点教学

（四川省内江市第三中学 四川内江 641000）

在当前的生物教学过程中，概念性知识点教学主要可以分为两种模式，一种是注入式的生物概念知识点教学，还一种就是解文说字式生物概念性知识的教学。这两种教学模式都具有共同的特征，那就是在教学过程中只是重视教学的结果，而没有充分的重视教学的过程。同时也只是简单的重视概念知识点的教学，而没有重点的培养学生的人文素养，这就使得学生在学习高中生物的有关知识过程中会出现一系列的问题，就比如对高中生物某一些知识点的判断，或者是结论出现理解上的差错。所以在当前的高中生物教学过程中相关的概念性知识点教学就显得尤为重要。[1]

一、生物概念教学的常用方法

1.采用下定义的方式，让学生获得概念

利用学生认识结构中原有的概念，以定义的方式直接向学生提示概念的关键特征，从而使学生获得概念。例如“等位基因”概念的教学就是充分利用学生原有的认知，即基因是控制性状的遗传物质和相对性状的概念。引导学生回忆基因与性状的关系、相对性状的概念，然后教师可以直接给出等位基因的定义：在遗传学上，把位于1对同源染色体上的相同位置上，控制着相对性状的基因，叫做等位基因。进一步从定义中找出等位基因的关键特征：同源染色体相同位置上控制相对性状的基因。[2]

2.运用实例分析概念，掌握概念的本质

实例分析以正、反例结合起来用比较好。正例传递的信息最有利于概括，便于学生从例子中概括出共同的特征。反例传递的信息最利于辨别，有助于加深对概念的认识，反例的运用，可以排除学习中无关特征的干扰。[3]

3.采用逻辑分析概念，让学生正确理解概念

对个别完全串到其他学科的概念，比如“反射”这个概念，绝大多数学生将此与光的反射等同，对此类字音、字形完全相同，意义完全不同的概念，首先要建立强烈的否定意识，让学生认识到原先的理解完全不对；其次是概念重建，通过操作、实验建立概念的感性基础。如果学生不能完全否定这不是生物学的反射，那么新的反射概念的建立就总会受到干扰。

4.从文化层面分析概念，让学生辨析概念

教学中，教师不仅要从操作、实验层面奠基概念，还要从文化的层面分析概念的深层背景。比如在学习“竞争”这一概念时，由于学生的文化背景，认为竞争是指人与人之间的竞争，如学习上的“竞争”、工作上的“竞争”等。于是学生认为竞争是发生在同种生物之间，而生物学上的“竞争”是指不同种生物之间，为争夺食物、空间等而发生的斗争。

二、生物概念教学的注意事项

1.注重系统性

生物学概念之间具有较强的隶属关系，可以根据生物的分类原则和进化顺序，对有关概念进行归类，使学生对概念间的相互关系有比较明确的认识，并可用“树图”表示。生物学概念间又有较强的层级性和包容性，形成一定的层次关系，可以按一定的结构关系联系起来。

2.注重渐进分化

一般来说，学生在学习新的知识的时候，如果教师充分的利用学生已经学习过的知识来带动着一部分新知识的学习，那么会让学生在新知识的学习过程中产生一种熟悉的感觉，从而使得学习效率提高。所以在生物的概念性知识教学过程中要以学生的学习为主，也就是说通过概括性较强的、难学习的概念入手，通过教师的层层解剖方式，从整体到局部，从而提高学生学习生物的效率。

3.注重循序渐进

当前，高中生物教师在进行生物知识点的教学过程中，教师需要格外的重视相关概念的教学顺序。也就是说，教师的相关概念教学要与学生的认知相适应，也就是说教师需要合理的安排相关概念教学的逻辑顺序。就比如在新陈代谢比较抽象的概念的教学过程中，教师在讲授新陈代谢这一部分知识点的时候，需要首先讲解相关的水分代谢、矿物质代谢以及物质能量代谢等部分具体的概念之后，然后在充分的讲解相关的新陈代谢，通过这种循序渐进的教学模式，使得学生更容易接受相关的概念性知识的教学。

结语

总的来说，对于当前高中阶段的生物教学来说，大部分都为概念性的教学，也就是说在当前高中生物的课堂教学过程中，大部分知识点都是以概念的形式来为位学生展现的。虽然概念性知识点教学可以将一些知识进行有效的整合，但是在此阶段的学生的综合运用能力是比较薄弱的，从而使得学生在概念性知识点教学过程中产生畏惧的心理。所以，当前的高中生物教师在教学过程中需要针对学生产生畏惧心理这一情况，制定针对性的教学方法与教学过程，帮助学生在最短的时间内掌握相关的知识点以及相关的知识，从而在很大程度上提高学生的生物素养。