落实“双主” 构建高效课堂

（吉林省蛟河市天岗镇中心小学 吉林蛟河 132501）

课堂教学是我们为师者的价值所在，构建高效课堂是每一位教师不懈的追求。要实现构建高效课堂的目标，必须要落实“双主”，即发挥好教师的主导作用，落实好学生的主体地位。基于对现实问题的反思和多年教学实践，针对有效主导、凸显主体的策略和方法谈一谈自己的浅见。

一、有效主导的策略与方法

1.再现学法定教法

陶行知先生说：“事怎么做就怎么学，怎么学就怎么教，教的法子要根据学的法子，学的法子要根据做的法子。”在备课时，教师要去思考再现学生会怎么学，基于以学法指导为切入点的教学思考才能设计出有效的教法，实现教师的有效主导。例如数学四年级下册解决问题例5的教学，通过以学生的视角亲自做一做这道题，我们会发现解决这类问题的关键是优先坐大船（能坐的人多，便宜），小船尽量不空座。由此，我们在设计教法时就应在学生探究交流不同的方法后引导学生回顾反思：怎样租船最省钱？怎样安排余下的人数最省钱？从而引导学生总结出解决这类问题的关键点，引导学生找到解决问题的思考方法。这种基于学生学的教法设计才是真正有效的主导。

2.精心提问引导学

课堂要做到精讲少讲，教师就要围绕教学内容本质确定教学目标，精心设计几个“大问题”，避免细碎问题的“过渡引导”对学生思维的自主性和完整性的束缚，给学生独立思考和完整表达的机会，锻炼和提高学生的思维的独立性、自主性和创新性。例如，三年级《小数的认识》教学，我们要抓住小数的本质——一位小数与十进分数意义相同，是在表示较小数时对数量的细分（10等分）中产生的。为了让学生对一位小数的意义和产生有自主的理解和感悟，教学中可以结合学生对单价（小数）的已有经验，设计让学生在长方形中表示出0.1元、在米尺上找0.3米、在数轴上找1.5等小数的操作探究活动，每个活动后围绕“你能找到吗？怎么得到的？为什么是这样？”几个“大问题”进行交流，使学生经历完整的思考探究、表达交流的学习过程，落实学生思维能力培养。

3.关注生成重追问

课堂教学中学生在独立解决问题和探究交流会出现的“不同的声音”甚至错误，我们往往会让学生“听听别人是怎么说的”。其实，学生出现的问题恰恰是掌握这个知识的易错点或难点，亦或是与旧知的易混淆点，有的则是一个创新点。所以我们善于倾听和分析学生出现的问题，有价值的生成资源我们要利用好，变错误为契机，在生成处理中培养教学智慧，展现生成的精彩。如二年级下册混合运算的教学，学生在做4+5×7时出现了先算加法再算乘法的错误。此时，如果仅仅强调要先算乘法后算加法，学生的印象就会不深刻。如果我们抓住这一生成，出示（4+5）×7，引导学生对比、追问、辨析，学生对计算顺序会有更清晰的认识。

4.课后延伸大视角

有效主导不应仅仅局限于课堂，我们要树立大教学观，目光放长远，把主导作用延伸向课下，让学生带着期待、带着兴趣、带着进一步探究的欲望走出课堂，引导学生在课后自主学习、拓展学习，在生活实践和学习。如我们由一篇文章的教学推荐阅读其他相关的书籍；由科学课上二氧化碳的产生鼓励学生课后做汽水；由有趣的数学探究题激励学生阅读思考《马小跳玩转数学》……对学生知识或课堂以外的引领和主导更是一名教师的教育视角和教育情怀的彰显，是让不同的学生获得不同的发展的引导，是让学生受益终身的有效主导。

二、凸显主体的策略与方法

一节课的成败在于学生的学，在于学生获得的发展，因此，高效课堂必然是以学生为主体的。如何在课堂教学中凸显学生的主体地位呢？通过多年的实践我觉得要做到几个“真”。

1.真参与。学生的主体地位主要是通过学生的参与度来体现的。所谓真参与是指全员参与学习，真想、真说、真听、真做，手脑眼耳多种感官参与学习。反观我们的课堂，很多时候是少数学生参与，总有一部分学生一节课中有很多时间处于被动或游离状态，不动脑、不动笔、不张嘴，或者只听不想，只听不说。缺乏积极主动的参与心态，学习的效果可想而知。学生参与的好不好我们可以用一节课40分钟里学生的有效学习（真想、真说、真听、真做）时间来判断。

2.真思考。一节凸显主体的好课不是表面的热热闹闹，那样的课往往流于形式和肤浅。真正的凸显主体是教师基于学生的知识和能力发展，逐步引导学生的思维走向纵深，思维能力得到提高。虽然发言举手的不一定多，但学生都在思考，都有所感悟。我们就要善于观察每一名学生是不是真思考，是不是敢于说出自己的思考，倾听了别人的思考后是认同、质疑还是补充。只有让每一名学生在课堂上认真思考，敢于表达才能真正突出学生的主体地位，构建扎扎实实的课堂教学。

3.真会学。现在许多学生到了高年级仍没有形成一定的学习能力，解决问题仍没有什么方法，学习仍然依靠老师一点一点地教，这样的学生是没有潜力的。究其原因有很多，但有一点是应该正视的，作为教师，我们对教法研究的多，关注了教会、学会，对学法指导研究得少，忽视了会学、乐学。也就是说，我们以学生为主体落实得不够。授之以鱼不如授之以渔，一名智慧的教师要用更多的时间来研究学法的指导，研究学生的学习心理，从教内容转向教方法、教策略，转向学生自主学习能力和核心素养的培养。如解决问题，我们教给学生画线段图、用简单数据分析、操作法等分析方法，学生掌握了分析和解决问题的方法就能举一反三去解决问题；所以，进行细致有效的学法指导，落实核心素养的培养才是真正凸显学生的主体地位。

“有效主导”是“凸显主体”的先决条件，没有教师主导作用的有效发挥就谈不上学生主体地位的有效凸显，而凸显学生的主体地位是有效主导的出发点和根本目的，二者相辅相成，缺一不可。所以说，落实“双主”是构建高效课堂、实现教育教学目标的有效方法。