浅谈初中语文教学的读写结合模式

（安徽省天长市炳辉中学 安徽省天长 239300）

初中语文教学中引入读写结合模式，既能降低语文教学难度，又可以进一步挖掘初中生语文学习能力，激发学习兴趣，塑造一个良好的学习语文的环境，提高学生综合学习能力，为后期学习奠定基础。

一、抓住学生特点，开展比较模仿方式

初中生具有较强的模仿能力，存在旺盛的情感表现欲。语文教师可以抓住这一特点，采用比较模仿的方式改进读写互进的现状，推动读写融合。情境教学法中主要内容就是比较模仿，这就需要教师塑造一个有效的教学情境，鼓励学生参与到情境体验中，以不同角色体会作者在文章中的情感变化，通过针对性比较分析的方式，引导学生模仿，在写作过程中融入自己的情感。

如，《繁星》学习时，教师可以利用多媒体塑造夜晚情境，利用对比方法让学生感受到文中蕴含的美感，达成自我体验，接着让学生选择与繁星相对应的事物进行仿写，可以选择花园、湖中游鱼等，通过对比模仿，教师可以引导学生如何有效地将阅读中学到的表达技巧应用到写作中，实现阅读到写作的完美过渡。对比模仿的教学有利于培养学生的逻辑思维，抓住初中生的特点激发他们学习的热情，增加读写的兴趣。

二、联系教学内容，培养学生写作意识

在语文教学中，教师一定要具有足够的生活化意识，能够从日常生活中挖掘出与课堂相关的素材，再联系教学内容，于教材相结合，使初中语文教学内容更加生动，更富生活化。同样，如果教师在教学中过于依赖教材，没有与学生实际生活相联系，对于学生常识性知识的学习和了解不利，长此以往，学生对语文学习会产生枯燥感，失去联想力。这时，学生对关键知识点的记忆只能依靠死记硬背，这样重复性的记忆方式，会导致学生丧失学习兴趣，失去教学活动人文性价值，得不到期望的教学效果。因此，教师在语文教学过程中，一定要将教材内容与学生实际生活相互联系。

例如，在学习文章《小石潭记》时，可以发现文中作者主要是对山水风景进行细致描写，而且将自身情感融入到文章景物的描写中。因此，在文章学习时，教师应先为学生将作者的大致的人生事迹和写作风格讲解一番，让学生从作者到文章有一个大概了解。接着，组织学生对文章进行有感情的朗读，让学生从心出发，有心细心感受作者写这篇文章是的思路及情感变化。而在文章讲解时，一定要与学生生活实际联系起来，如，让学生回想一下自己游玩过的风景区，回想一下自己当时的心情和情感变化等。如果条件允许，可以利用周末时间，组织学生到一个有流水的地方进行郊游，在游玩过程，通过近距离的与大自然接触，来引导学生感悟生活的美好，在由己及人，感悟作者当时的情感，从而达到对文章的深刻理解。在这一过程中，教师一定要与学生多交流，利用游玩拉近彼此间距离。

三、开展实践活动，练习学生写作能力

读写结合在初中语文教学中应用时，教师可以联系教学活动开展课外实践活动，实现对教材内容的拓展与延伸，通过组织轻松、生活化的教学活动，实现在活动中培养学生能力的目的。此外，通过课外实践活动在现实生活中应用语文知识，丰富学生的语文情感体验，加深对知识的理解，培养与提高学生德育素养与人文素质。同时，语文教师积极引导学生，组织学生去校外感受自然、欣赏人文景观，结束后写出一篇与之相关的心得体会，将自己所得、所想通过文字展现出来，这样既能陶冶情操，又可以提高学生的写作能力。

如，《从百草园到三味书屋》学习时，教师可以通过多媒体将文章中描述的“百草园”与“三味书屋”具现出来，条件许可的情况下可以组织学生前往鲁迅故居参观，或是组织学生前往植物园或郊外感受自然环境，体会作者小时候美好的童年生活。文章中的“百草园”有很多的动植物，如蜈蚣、黄蜂、蟋蟀、菜花、桑葚等，这些动植物充斥在作者童年生活中。文章中大量篇幅都在描述百草园的美好景色，这也是文章的重点所在。组织学生进行课外参观时，安排学生熟读课文并找寻出文章中描写过的动物、植物；活动结束后安排学生根据鲁迅的写作手法写一篇文章；引导学生对比与鲁迅的童年生活。此外，教师引导学生仔细观察与掌握鲁迅景物描写方法，也可以提出一些问题，通过问题的方式加深学生记忆，大幅度提高学生学习效率。通过这种读写结合方法，可以改变课堂枯燥的现状，活跃课堂氛围，大幅度提高初中语文教学质量。

结语

总之，初中语文教学过程中教师要提高对读写结合模式的重视程度，促进初中生语文水平与能力的提高，进而达成提高初中语文教学质量效率的目的。夯实初中生语文基础，为后期语文及各科学习夯实基础。