小学语文阅读教学有效策略研究

江苏省响水实验小学 庄卫民

小学语文阅读教学是当前语文学科研究的重点。阅读对提升学生语文学科学习兴趣，更好地记忆和理解内容，培养学生语文核心素养方面都有非常重要的作用，而且在阅读中很容易引发学生情感共鸣，提升教学质量，因此教师在教学过程中必须要充分做好语文阅读教学工作。

一、激发小学生语文阅读兴趣

小学语文阅读教学必须要重视小学生语文阅读兴趣的提升，通过激发学生阅读兴趣引导学生参与课堂的积极性。小学语文教师在教学过程中要及时把握学生的兴趣点，也可以从学生的好奇心理入手，让学生感受到真实、奇特的教学情境，提升阅读兴趣，引发文本与学生的共鸣。

如苏教版《欢乐的泼水节》课程教学中，我发现很多学生对泼水节也有向往，而且部分学生还去过西双版纳旅游参加过泼水节，因此我以泼水节为兴趣点进行情境设置，提升学生的阅读兴趣。首先，在课堂上我先播放了《欢乐泼水节》的舞蹈，让学生来感知欢快的气氛，人民在泼水节节日里欢快的表现和舞蹈形式很好的激发了学生活波好动的心理，激发了学生学习参与的兴趣，然后我在教学过程中电子课件的背景图片全部换成了泼水节的图片，在课程结尾以后，我放上幼儿拿水枪打仗的图片，以背景来吸引学生注意力让学生从图片中感受到文字表达的魅力，我在“老人、孩子、姑娘、小伙儿,个个身上湿淋淋，人人脸上笑开了花”就配了一张儿童互相打水仗的图片，很好得激发了学生的联想和想象，学生对内容的理解也更加到位，阅读兴趣被充分调动起来，得到了非常好的教学效果。

小学语文教学过程中教师要认真做好教材设计工作，从教学情境出发，充分考虑到小学生阅读特点和认知规律，做好教学内容设计，以图片、视频、音乐多种形式来吸引学生阅读兴趣，提升课堂教学的参与度。

二、设置问题，把握课堂节奏

教师在教学过程中，实施有效阅读策略必须要坚持以问题为导向，合理设置问题，把握好课堂的教学节奏。教师在教学过程中问题设置要根据学生认知规律和学习规律进行，层层递进，要避免难度过高引发学生反感。因此，问题设置要根据文本内容进行关键词提问或者是抓题眼，确保问题始终在文本阅读教学当中。

如苏教版《莫高窟》课程教学中，我就鼓励学生自学，自己根据学习经验来学习内容，学习完成以后随机抽取学生进行问题回答。我设置的问题主要是，本课的新词汇有哪些（默写背诵），结合自己所学知识对段落进行划分，每个段落的中心思想是什么？根据阅读内容和结合所学，你对莫高窟的彩陶印象如何，请用自己的话描述出来。这些问题完全是按照教学的规律进行，也是教学的常见流程和规范，但是以问题形式出现，学生自学的方式进行，学生需要独立完成所有内容，因此我发现很多学生在阅读过程中非常细心，特别是在段落划分和寻找中心思想方面，学生交流意见也比较多，讨论氛围比较浓厚，学生的阅读积极性也很高，而且很多学生会自觉在阅读过程中标注出新生词来，方便记忆和理解文章，而且在每个自然段学习时，学生并没有和之前一样简单阅读，然后等我来教导知识，而是根据找中心句、品读总结的方式进行，阅读效果很好。

小学语文教师在问题设置时要做好两方面准备，既要对教材内容非常熟悉，也要了解学生的实际情况。小学学生的知识水平和理解能力是不一样的，在教学过程问题的设置要符合大众化要求，做好难度调节，避免只为尖子生设置问题的教学方式。

三、坚持正向肯定评价策略

教师在阅读教学过程中必须要坚持正向引导，小学生有着丰富的表现欲望，但也会受到班级环境的影响，造成阅读心理障碍，担心阅读出现错误或发音不准确等问题，教师应该坚持正向肯定评价策略，多用鼓励的话语，让学生感受到教师在学生阅读过程中是认真倾听，在尊重他的阅读情感和阅读内容，提升阅读信心。

如苏教版《小露珠》课程教学中，我就鼓励学生先自己阅读课文内容了解小露珠的变化过程，体会拟人化手法，小露珠在不同时刻的心理变化，然后我组织学生进行有感情的朗读。此时，我发现在有感情朗读过程中，学生领读很标准化，注重普通话表达，不带感情的朗读，这就是因为学生阅读过程中担心自己理解的情感变化与其他人感知的不一样，导致学生嘲笑自己，因此，我就将小露珠的每一段的内容应该有一个什么样的情绪变化进行解释，抛砖引玉，让学生了解情感变化与我解释的内容是否大体一致，这样在后面的感情阅读中，我发现学生融入了自己对课文情感的理解，阅读内容非常好，我对这些敢于表现自己情感朗读的学生给予了非常高的评价，提出了向他们学习的口号。在课堂结尾，我总结道：带感情的朗读中每个人都是有不同的感悟的，我们应该学会尊重他人感悟，学会表达自己的感悟，这样无论是阅读还是生活都会有很大的帮助。

坚持正向的评价引导非常重要。教师在教学过程中评价要以个体评价为主，而且评价的内容我认为不应过短，不能每次都是“好”“很好”而应该是变为“表现很棒，再来两句”类似的话术，让学生阅读内容结束时不是终点，而是阅读的新开始。