论非学前教育专业幼儿教师自主继续教育目标

林宜玉

（凯里学院教育科学学院，贵州 凯里 556011）

《国家中长期教育改革与发展规划纲要（2010—2020）》[1]提出的一些关于学前教育的具体目标：2020年“基本普及学前教育”，对于幼儿园教师“严格执行幼儿教师资格标准，切实加强幼儿教师培养培训，提高幼儿教师队伍整体素质”；“充分利用中小学布局调整富余的校舍和教师举办幼儿园（班）”。近几年，各级政府特别重视幼儿园教师队伍建设，以贵州省为例，2016贵州省开始把幼儿园教师纳入特岗教师招聘计划，招聘了2189名幼儿园特岗教师。2017年贵州省教育厅公布的 《贵州省2017农村义务教育阶段学校教师特设岗位计划学科教师指标分配表》[2]为例，全省招聘特岗教师8586人，招聘1761位幼儿园特岗教师，小学的4418（含国家级和县级），初中特岗计划2341（含国家级和县级）。此外，各县（市）公立幼儿园以事业单位招考方式招聘幼儿教师数量较大，又加上私立幼教机构的招聘，目前准备从事幼教工作的人员递增。另一方面参加全国教师资格统一考试的人员中，报考幼儿教师资格的人数自然大增，贵州省某考点2017年11月4日报考幼教资格证的1987人，非学前教育专业报考者1538人。非学前教育专业幼儿园教师成为目前逐渐壮大的幼教队伍的一支重要力量。学前教育工作专业性很强，具有复杂性、创造性、示范性等特点。根据笔者在参加幼教资格证的面试工作时发现，不少非学前教育专业考生在职业认知及技能技巧方面存在不少问题，这些非学前教育专业教师真正认识到要做好幼教工作加强自身继续教育的重要性，提高自己继续教育的积极性，特别是自主的进行继续教育，只有发挥自身继续教育的主观能动性，专业发展才能真正落到实处。

一、专业知识：非学前教育专业幼儿教师继续教育的基础目标

作为一名合格的幼儿教师，应该具有一定的专业素养。一是具有丰富的文化基础知识；二是具有学前教育的专业理论知识；三是具备幼儿教育教学技能。如果没有扎实专业知识，在资格证考试时对学前教育工作的职业认知就不到位，甚至“答非所问”[3]。幼儿教师专业素养的高低决定了幼儿教育质量的高低。非学前教育专业幼儿园教师主要是指新招聘的非学前教育专业毕业生与中小学在地方学校布局调整中的转岗教师。他们专业知识的继续教育主要从幼儿心理学理论、幼儿教育基本理论、儿童游戏理论、有关政策法规、幼儿园教育活动设计与指导有关理论、幼儿教育的新知识、新理念、新思潮、幼儿园管理理论等。学前教育专业知识的获得与提升可以通过以下路径。

（一）在职学历教育

我国《教师法》和《教师资格条例》都鼓励非学前教育专业人员获得幼儿教师资格，从而从事幼教工作，但是学前教育是一个特殊的领域，既不是“哄娃娃”的事情，也不能“小学化”的进行工作。“教师学历低、专业不对口、知识陈旧导致幼儿教育质量难以提高”[4]是农村幼儿园存在的普遍现象。非学前教育专业幼儿园教师可以通过成人高考获得学前教育专业本科或者专科的学籍以函授或者夜大学等方式系统的学习学前教育专业知识，也可以在国家开放大学以自学考试的方式学习专业知识。只有主动的掌握了扎实系统的学前教育专业知识才能更好的开展幼儿园教育工作，毕竟学前教育是基础教育的基础。非学前教育专业考生通过自主的、系统的学前教育理论知识的学习之后，从事幼儿教育工作会更具有专业性。例如，笔者在深入幼儿园调研、听课、指导实习中发现：在幼儿园语言领域与科学领域的教学中，没有学前教育专业知识的教师往往不去结合幼儿的年龄特点与身心发展规律进行言语课与科学课的教育，而是在语言课中进行了小学化的拼音和小班的十以内的数字加减。若教师有良好的学前教育专业素养就会尊重幼儿的身心自然发展规律，结合科学的教育教学方式进行教学，使幼儿的身心健康的发展。非学前教育幼儿教师学历补偿教育也非唯一途径，关键在于有自主的继续教育的意识，有调查发现不少学员“仅仅是为了获得一个高一层次的学历，更多的是一种被动的或者随波逐流的行为。”[5]所以学历教育是否达到专业知识的提升主要是学习者自身的价值追求以及继续教育的主动积极性。

（二）非学历继续教育

非学前教育专业幼儿园教师非学历继续教育主要可以进行园本培训、地方中心幼儿园培训、富有经验的幼儿园教师的引领、同伴互助、地方高校专业培训等灵活多样的在职继续教育形式。非学历继续教育是提高非学前教育专业幼儿园教师专业素质的重要途径。其中园本培训是最有效的非学前教育教师继续教育方式，园本培训是指“为保障幼儿园和幼儿教师的发展目标和需求，幼儿园发起组织，幼儿教师、专家等共同构建的园本培训的运行方式和规则体系”[6]。对于学校布局调整中形成的比较偏远的农村幼儿园，特别是小学改制的幼儿园，一般比较缺乏专家型的本园教师或者职称高的教师，园本培训有一定的困难。由于幼儿教育事业发展迅速，幼儿教师紧缺，为了填补职位空缺，很多幼儿教师在任职前没有经过系统的岗前培训，而是在园长等领导草草讲了一些需要注意的问题后就上岗工作。大多数的幼儿教师在就职后获得参加培训的机会也非常少，又由于现在幼儿教师的继续教育机制尚未完善，一些幼儿园为了减少开支，幼儿教师很少有获得继续教育的机会。非学前教育专业幼儿教师没有继续教育提升专业知识的机会，会导致这部分幼儿教师的综合专业素养偏低。幼儿教师专业素养的高低决定着教育教学活动质量的高低，当务之急就是在岗幼儿教师的专业素养培训和继续教育工作。通过对现有师资的学历提升、短期培训等手段提升幼儿教师的综合素质，也可以借助现代的网络，通过网络平台为幼儿教师提供学习资源。通过园本培训，促进幼儿教师相互之间的讨论和学习，共同提高。最主要的是幼儿教师需要提升自身的专业素养，掌握科学基础自身，强化自身知识运用能力，提高幼儿教育能力。目前幼儿园的园本培训不仅缺乏有效的管理，认识不到位，缺少管理方法、奖励措施等，又没有更好的注重不同年龄段非学前教育专业幼儿教师的培训，导致对园本培训成了走过场，很难对非学前教育专业教师的工作带来促进的作用。建立起完善的非学前教育专业幼儿园教师园本培训体制，是促进非学前教育专业幼儿园的教师适应幼教工作以及可持续发展重要保障。只有非学前教育专业幼儿园教师自主进行继续教育、让终身学习的思想深入农村非学前教育专业幼儿园教师的心底、构建新型非学前教育专业幼儿园教师的职后继续教育模式、幼儿园建立健全的教师园本培训的继续教育机制，才能促进幼儿教育非学前教育专业教师的专业发展。

二、专业技能：非学前教育专业幼儿教师继续教育的核心目标

无论是获得学前教育专业有关学历的继续教育还是非学历教育，目的都是获得专业知识，以专业知识为基础提升非学前教育专业幼儿教师的专业教学技能。非学前教育专业幼儿教师专业技能的强化不是一蹴而就的，主要包括跳舞、唱歌、绘画、多媒体运用、课件制作、手工、与幼儿交往、幼儿告状的处理、钢琴、常见游戏的玩法、三笔字、普通话以及其他技能，也包括幼儿教育活动设计能力、幼儿教育活动的组织实施能力、幼儿教育活动的反思能力以及其他能力。幼儿园非学前教育专业教师是幼儿教师中的一个特殊群体。因此，对非学前教育专业教师无论是自主提升专业能力，还是相关机构的培训都是至关重要的。通过研究非学前教育专业教师的专业提升内容的需求，可以了解非学前教育专业教师的教学技能提升需求，有针对性的对他们进行专业技能提升。在幼儿园非学前教育专业教师参加职业技能培训时，有针对性地对进行培训，按照教师的教学技能需求安排培训内容，可以更好地帮助非学前教育专业教师适应幼儿园工作。本文仅仅从以下几方面谈点看法。

（一）幼儿音乐教育素质的提升

非学前教育专业幼儿园教师一般在高校没有得到过正规的音乐知识学习与训练，音乐基础不一定好，甚至不少人对音乐理论和音乐知识一无所知，自身音乐技能也没有得到训练，自身音乐能力也没有得到发展和提升，导致了音乐教学能力水平的不高，音乐素养低。有条件的幼儿园可以根据非学前教育专业教师不同的需求，安排经验丰富的老师开设不同的课程、不同层次的培训班。如专题化培训以及不同样式的工作培训。音乐技能薄弱的教师，多参与音乐方面业务能力培训班，时常练，主动学。对于一些音乐技能强的老师，则适当加强音乐教育理论以及音乐教学能力的培养。幼儿教育工作中非学前教育专业教师应该特别重视儿歌的表演能力的提升。

（二）幼儿舞蹈教育素质的提升

舞蹈是一门综合性的艺术表现形式，是艺术的最高境界。“幼儿舞蹈是幼儿在音乐伴奏下,以动作来表现音乐内容的活动,是发展幼儿动作,培养和训练节奏感,为幼儿所喜欢的一种教学活动，良好的舞蹈教育对幼儿的发展与成长具有重要意义。”[7]在幼儿教育过程中，舞蹈占据着及其重要的位置，它可以帮助幼儿正确的理解、认识世界；有助于幼儿协调肢体、陶冶情操；甚至有助于幼儿分析、处理问题及社会适应能力的提高。在幼儿舞蹈教学中，提高幼儿对节奏的整体感知，是细致、耐心、长期的工作。需要教师不断地改善，大胆的探索，有目的、有计划、有科学依据的在舞蹈教学中进行节奏感的培养与训练，坚持不懈的对其进行练习，时间长了，学生节奏感的素质和能力自然而然就提高了。

非学前教育专业幼教教师应该清楚认识到，学前教育舞蹈的教学具有很大的特殊性，它既不同于舞蹈专业院校的舞蹈教学，有别于业余舞蹈教学。因为学前教育舞蹈类不可能教授的太难，所以这就成为学前教育舞蹈教学技能的核心。幼儿舞蹈教学中节奏感的培养也应受到充分的重视，在歌曲的选择和舞蹈的编排上应该充分结合幼儿自身的实际情况，创造出简便大方的，既达到教育目的，又易于幼儿接受的舞蹈教育方式，因此非学前教育专业幼儿教师要在舞蹈进行教育工作时得心应手，必须要认真补习、提升这一专业技能。

（三）幼儿美术教育技能的提升

艺术教育是幼儿全面综合发展教育中不可缺少、不能替代的部分，而美术教育作为艺术教育的重要组成部分，应该得到非学前教育专业幼教工作者的高度重视。在美术教育中幼儿教师作为幼儿最初的启蒙者，如何在此阶段对幼儿的美术教育发挥作用，能否设计、组织好幼儿美术教学活动，实现美术教育的价值和意义，促进幼儿全面和谐的发展是值得思考的问题。幼儿美术教育的主要任务是“初步培养幼儿对大自然对社会生活的欣赏力和表现力，培养幼儿对美术的兴趣爱好，发展其观察力、记忆力、想象力、创造力和形象思维能力；初步熟悉并掌握简单的美术知识及用法，以及运用已学的知识技能自由地表达自己对生活的感受。”[8]教育改革的深化对幼儿教师的要求越来越高。就幼儿园美术教育而言，幼儿教师虽然并不是专业性很强的美术家，但一定要做个懂行的幼儿美术教育教师。多数非学前教育专业幼儿教师在美术教育上仍然缺少一个科学的、系统的教育理念，所以非学前教育专业幼儿教师不断提高自己的美术素质势在必行。幼儿美术教育能否促进幼儿创造力的发展，主要在于幼儿教师，这就需要幼儿教师首先要具备创造的意识，从培养自己的创造力开始，自觉地提高自己的美术素质。幼儿美术教育的目标不是培养美术家，幼儿也不需要掌握多高的美术技能，但幼儿教师作为幼儿美术教育的启蒙者，提高自身的美术素养其价值不言而喻。这就要求非学前教育专业毕业的幼儿教师自己自觉的，不断学习，树立终身学习理念，不断充实自己，丰富自己，从而不断地提高自己的美术素质。

（四）幼儿游戏组织能力的提升

我国非常著名的幼儿教育家陈鹤琴认为：“幼儿把游戏当作生活，幼儿喜欢游戏是天性。对幼儿而言，除了吃饭睡觉等生活活动之外，每天生活中的大部分时间就是在游戏，连他们的生活也是在游戏的方式下进行的。”[9].随着时代的发展，改革的深入，各种幼儿课程理论研究不断得到发展，社会各界人士对幼儿游戏的认识也日益深刻全面了。游戏是幼儿的基本活动，对幼儿的身心发展起着重要作用。为保证幼儿游戏顺利开展并深入下去，充分发挥幼儿游戏的教育价值，带动幼儿全面发展，幼儿园教师有必要介入游戏。游戏不仅是幼儿的权利，更是幼儿社会化的重要途径。非学前教育专业毕业幼儿园教师应该清醒的认识到，教师正确的游戏指导策略能够调节幼儿的情绪，引发幼儿游戏兴趣，帮助幼儿培养合作性的良好行为习惯，实现幼儿互帮互助，从而有效解决了幼儿因年龄差异、能力水平差异无法参与游戏的问题，使他们在游戏中通过互相学习，达到一起进步。学前期是幼儿特殊的游戏期。“让幼儿在游戏中进行学习”“游戏是幼儿在幼儿园的日常工作”，早已经成放之四海而皆准的幼儿教育的基本原则和信条，一直以来对幼儿教育产生了比较深刻的影响，成为幼儿教育区别于中小学教育的一个极其显著的标志。在幼儿园里，教师是游戏活动的主要的负责人，教师对幼儿游戏的理解与掌握及对幼儿游戏的重视度和认同感，直接影响着教师对游戏活动实施。教师是游戏活动的主导者、观察者、尊重者、支持者、记录者、促进者。

（五）非学前教育专业幼儿教师师幼互动能力提升

对于非学前教育专业毕业的幼儿园老师来说，刚开始工作对幼儿园的师幼互动不仅具有挑战性，更是陌生。幼儿园工作中师幼互动作为“一种特殊的人际互动，是指在师生之间发生的各种形式、性质和各种程度的相互作用和影响。”[10]一般情况下的师幼互动具有教育性、交互性与连续性、等特点。而幼儿园教育活动中的师幼互动受到幼儿心理发展水平和教育特点的影响表现出一定的独特性。师幼互动并不仅仅是幼儿主体发展与建构的重要途径和不可或缺的过程，对教师的个体发展同样具有具足轻重的作用。师幼互动是一种双向建构的过程。幼儿可在其中得到积极的发展，非学前教育专业毕业幼儿园教师则可以在其中汲取经验，反思并提高自己教学水平与能力。因此，密切关注、积极参与、全力支持是建构良好师幼互动是非学前教育专业毕业教师能力提升的一个方面。

三、职业道德：非学前教育专业幼儿教师继续教育的心灵目标

近年来，各类媒体披露的幼儿园各种恶性教育事件，特别是幼儿被体罚，被虐待的事件，都不难反映出这些教师缺乏最基本的职业道德修养。幼儿教师职业道德缺失的表现：

（1）对幼教工作敷衍了事，认为幼教工作简单，不写工作计划、工作总结，不认真组织幼儿的常规和游戏活动；不按时完成教案，对幼儿的情绪变化和生活状况不闻、不问、不思考、不研究；教师职业道德素质低下，语言粗俗，有时还对幼儿大声呵斥，有些幼儿教师甚至在工作中穿着不得体。（2）有些幼儿领导、教师抓住目前幼教资源紧张，入园难得现状，利用工作上的便利谋取个人利益，经常性的接受幼儿家长邀请吃饭，收受礼品。（3）不关爱幼儿。由于幼儿教育工作的复杂性，每天做着重复的工作，个别教师难免会感到厌烦，也必然会导致她们对幼儿失去爱心，甚至不少幼儿教师把工作中的压力转移到幼儿身上，面对幼儿的一丁点儿过错，态度粗暴、生硬，给幼儿身心健康发展造成严重伤害。每个幼儿的心灵都很脆弱，所以教师在与幼儿交流时要多注意自己的语言表达是否合理、亲切，是否能提起幼儿的积极性。如果与幼儿交谈时面带微笑，语言亲切，那么幼儿就会很大胆很放开的与你一起游戏一起分享她的想法，很乐意与你沟通，她就会变得积极、乐观，相反的，如果教师总是一副冷若冰霜的样子，就会给幼儿一种距离感，让幼儿不敢靠近，久而久之幼儿就会变得内向、孤僻、不参与集体活动，总是沉默寡言，甚至性格扭曲，这对于一个应该处于多动的季节的孩子来说是受到了何等的委屈，这样的幼儿很容易患上抑郁症、自闭症，这对孩子的身心发展极为不利，同时也阻碍了幼儿的个性化发展，我们不能给幼儿的心灵世界蒙上一层阴霾，不能毁了她们美好的童年，要给她们一个良好的精神环境，让她们的身心得到全面发展。幼儿教师职业道德建设是一个漫长的过程，要想得到提高，不仅需要社会的监督、支持，还需要家长的配合，尤其是幼儿教师要自主的加强自身的职业道德修养，以先进的科学理念和高尚的思想品德来从事幼儿教育工作。时常与身边品德高尚的优秀幼儿教师交流学习，以此来加强自身的职业道德建设，并树立热爱幼教育事业、献身幼教育事业的崇高理想，要干一行爱一行，做到敬业乐业，坚守诚信理念，培养信用精神，不断地学习进步，这样幼儿教师职业道德建设一定会得到进一步的提高。

非学前教育专业毕业生幼教从教能力提升是一个系统的工作，需要非学前教育专业幼儿教师自身充分发挥自己的主观能动性，主动学习，积极的适应自己愿意的幼儿教育事业；政府有关部门、社会组织、地方高校、幼儿园、其他幼教机构也要高度重视新形势下出现的这一个特殊群体的继续教育发展，使他们更好的为幼教事业贡献自己的力量。