数学思想方法与聋生数学思维能力培养研究

陈奕予

（长春市特殊教育学校 吉林长春 130000）

一、聋生数学思维能力培养研究

1.聋生思维特点

聋生由于先天活后天的原因造成不同程度的听力损失，听不到或者听不清语音，难以形成完整的听说系统，进而影响或迟滞其思维的发展。聋生在认识事物过程中，难以形成条理的，逻辑的思维，分析问题时较为表面与片面化，难以对所观察的事物的个性而忽视共性，忽视事物之间的联系与本质特点。

2.聋生数学思维能力培养研究

聋生听觉障碍导致他们的语言发展迟缓，就使得他们的抽象逻辑思维水平较低，但他们的逻辑思维也遵循着由低到高和由少到多的发展规律，只是发展较为缓慢而已。传统数学教学方式一般是通过讲授法来传授数学知识与理论，学生对抽象数学理论的理解需要有较强的语言文字理解能力，这是聋生所不完全具备的，因此将普生的数学教育方式平移到聋生上往往效果不理想。聋生的语言和思维跟不上同龄普生，但他们在观察能力上往往会显示出有某种程度的优势，教师应该根据聋生的特点改变传统数学教学观念，从基本数学思想方法来培养聋生的数学思维能力。

3.针对问题采用上乘的教育对策，对聋生数学思维能力进行培养

培养学生的思维能力是发展学生智力的核心任务，也是聋生教育的根本目的之一。启发聋生“发现”，培养思维的独立性、探究性。利用基本数学的思想方法，培养聋生对数学的学习能力，和数学的思维能力。启发聋生“一题多想”，“一式多用”，培养思维的广阔性，发散性。

4.基本数学思想方法对聋生数学思维能力的培养

（1）培养聋生的计算能力

计算能力是聋生必须具备的最基本的能力，是将来生活和学习的必须工具。培养学生的计算能力，必须加强基本技能训练。首先，强化数感训练，建立计算表象。表象建立了，学生口算的正确率就提高了。

（2）渗透类比思想方法，培养聋生迁移能力

事实上，数学中所有公式、定理及推论都是类比思想的直接反映。但聋生对数学概念、规律等认识和掌握不是一次可以完成的，聋生对知识的理解总是经历了一个不断深化的过程。教师应巧妙设置一些具有相似之处的学习对象，引导聋生进行类比分析，调动聋生在大脑中贮存的对相似问题的解题模式，通过思维迁移，帮助聋生找到解题方法。

（3）利用数学符号思想方法，培养聋生代数思维

数学符号凝结了其特有的简洁性、抽象性和概括性，便于在更大范围内更深刻地探索和揭示数学规律。符号思想就是指运用数学符号表示各种数量关系以及数量之间的推导和演算。这种用符号来代表具体数据的思想方法，其实质是建立一种抽象化的数学语言，即代数。算数思维的对象主要是数字（属于常量）及其运算与变换。绝大多数学生在经历认识上的这个过渡时，都不是自然而然、简简单单地就完成的。而是需要教师精心地设计教学活动，帮助学生认识和感悟代数思维方法，慢慢地完成从算术思维向代数思维的过渡。

（4）建模思想方法，培养聋生抽象思维能力

数学建模思想就是针对现实世界中有待认识的领域，从数学的角度发现问题和提出问题，通过抽象、转化、并综合运用数学知识与技能来解决问题的一种数学思想。数学在本质上就是在不断地抽象、概况、模式化的过程中发展和丰富起来的。在小学阶段，数学模型的表现形式主要为一系列的概念系统、算法系统、定律、公理等。

学生学习数学知识的过程，实际上就是对一系列数学模型的理解和把握的过程。数学建模对小学而言，它更多地是指用数学建模的思想和精神来知道数学教学。教师要从聋生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与运用的过程，使学生在理解数学知识的同时，初步认识模型思想，提高学习数学的兴趣，培养抽象思维能力。

二、如何培养聋生数学思维能力

1.运用差异化教育培养学生实际运用能力

普生有普生的教学标准，聋生也有聋生的教学标准，提出适当的标准，适合聋生数学思维能力的培养，而不是过高或过低的标准。一般情况下分为三个等级：了解、掌握以及运用。

对于部分数学思想，聋生只要求了解即可。然而，在数学学习中，对于经常运用的数学思想，就要求学生能够熟练以及灵活运用。所以，聋校数学教师在课堂教学过程中，需要适当地引入合适的数学思想。与此同时，需要运用具体的数学问题来表达相关的数学思想。从而使得聋生将数学思想由抽象化为具体。不同阶段的学生需要掌握的数学思维能力也不尽相同。所以教师要根据聋生的特点，对聋生学习数学给予差异化的要求。这样才能真正意义上做到因材施教以及差异化教育。

2.数学教师可以讲基本数学方法和数学思维能力进行相应地融合

聋生由于先天活后天的原因造成不同程度的听力损失，听不到或者听不清语音，难以形成完整的听说系统，进而影响或迟滞其思维的发展。聋生在认识事物过程中，难以形成条理的，逻辑的思维，分析问题时较为表面与片面化，难以对所观察的事物的个性而忽视共性，忽视事物之间的联系与本质特点。所以聋生在解决实际问题时需要运用数学方法，然而，数学方法的基础就是聋生对数学思维能力的掌握。教师在课堂教学中，需要综合讲述基本数学方法，和有意识的对聋生数学思维能力进行培养，只有这样才能在一定程度上训练学生的数学思维能力，从而能够提升聋生的数学学习能力。

三、基本数学思想与聋生数学思维能力培养实施策略

基本数学方法无疑是最直接、最便利的表达形式和工具，因此应重视聋生基本数学方法的能力的提高，肯定他们每一个小小的进步，激发他们思考、探究基本数学方法。培养聋生独立思考、解决一些简单的实际问题的能力，进而使得聋生数学思维能力得到提高是发展思维能力的最终目标。只要把它当成一种教育思想和教育目标贯穿到教学过程中，那么聋生的数学思维能力会有很大的提高，这也是数学教育工作者所要达到的数学教学目的之一，它正是人们常说的“素质教育”。