李 琳
(吉林省长春市九台区工农小学 吉林长春 130500)
有效教学是关键的教学目标,教师如何安排教学内容,教师如何选择教学方式,最终目的都是实现有效教学。经过调查研究,几乎所有的教师都认为情境教学对提高学生学习成绩,帮助教师实现有效教学发挥作用。在小学语文教学中,科学的创设情境更是至关重要,学生结合有趣的情境,进行合作讨论,有利于学生在愉快的教学氛围里感受学习的乐趣。[1]
素质的推行,要求教师更新教学观念,转换教学主体,增加学生的课堂学习参与度。通过创设科学的教学情境,能够将学生的注意力集中起来,在教师的引导下,融入教师创造的教学情境,开始进行自主思考,针对教学问题,无限遐想,主动参与到课堂教学中。
素质教育全面关注学生的实践能力和创新能力的培养,创新能力来源于学生想象力的培养。在教学中,创设合适的教学情境,能够激发学生的无限想象。例如,在作文教学中,学生为了激发学生创作热情,为学生提供创作线索,可以借助声音和图画的方式激发学生的想象。一幅森林画面中配合着各种声音,有小溪流水的声音,有鸟儿歌唱的声音……教师提问学生通过图片和声音你们能够想到什么。然后全班同学都会开始想象,脑海中构思出有趣的画面,一个个有趣的故事情节跃然纸上。[2]
语文教学中,以角色扮演的方式,创设情境有助于帮助学生理解课文知识。针对小学语文课本上有趣的课文,教师以学生进行角色扮演的方式学习,有助于学生进行互相协调,合理分配扮演角色,并在讨论过程中交谈自己的情感体验,做到互相学习,互相进步。
创设情境的方式有很多,可以是展示声音的形式,可以是设置问题的形式,需要教师科学把握。例如,针对小学诗歌的学习,教师可以利用多媒体播放经典诗歌,让学生在沁人心脾的声音中,体会诗歌蕴含的美妙画卷。再例如,以设置问题的方式,让学生围绕问题展开无限思考,教师借机引入正题,都是有利于教师导入新课教学的。
文章往往是作者表达思想情感的载体,语文课本中很多优美的描写都为我们展现出美妙的场景,教师需要做到就是借助文章语言描写,引导学生细细品味,从而想象作者描写的场面,在作者的世界里体会作者的情感。例如,在学习《穷人》时,其中环境的描写“屋外寒风……外面又黑又冷”以及桑娜邻居家的描写“屋子里没有生炉子……两个浅黄头发的小脑袋紧紧的靠在一起”,配合教师的富有情感的朗读,很容易激发学生在脑海里形成生动的画面,从而学生也能体会到那时恶劣的环境,理解到主人翁会收留孩子的合情合理,也体会到作者通过描写穷人,歌颂了即使人穷,也要热情帮助别人的美好品德,歌颂虽然穷苦人民生活艰难,但是美好的道德品质一直不曾丢弃的美好品质。
固然,教师在教学中需要创设情境激发学生的学习兴趣,但是情境教学的最终目的是实现学生的理性思考,掌握书本知识。因此,利用多种教学手段,创设教学情境,学生得到一定程度的情感体验之后,教师就需要引导学生进行理性的思考,回归到课堂主体。由于有情境教学做铺垫,激发了学生的学习兴趣,进行理性思考则会达到事半功倍的效果。
在教学中,绘画是一种良好的情境再创方法。根据书中的语言描写,加以绘画的方式,将书本中的文字描写的抽象画面以具体形象的方式展示出来,有助于学生理解课本知识,体会作者情感。对于学生来说,绘画本来就符合自身的性格特点,以绘画的方式学习语文,一方面使语文知识更加形象简单,一方面也在很大程度上提高了学生的学习兴趣。
一堂语文课结束,并不在于语文教学结束,教师需要在一堂语文课快要结束的时候,设置问题,再创情境,引起学生对语文知识的无限兴趣,即使课后也能进行自我思考,深化学习。例如,在学习《童年的发现》一文时,课堂结束之后,教师提问学生童年有哪些发现,这些发现由何而起,我们的发现对我们的生活产生了什么影响?通过课后设置问题,结合已学课文的相关知识,学生陷入回忆、思考,自然而然回到更久远的童年时光,在自己成长故事中穿梭,不禁在思考、回忆中体会到思考、学习的乐趣。另外,针对自己的童年发现,学生还可以课下进行讨论,互相分享趣事,从而体味语文学习带来的乐趣。[3]
情境教学是目前教学中的一种普遍的教学手段,由于其具有良好的教学效果,而被广泛应用。对于身心发展都还不太成熟的小学生来说,创设教学情境无疑是促进学生学习的手段。教师创设教学情境,使复杂的知识简单化,使枯燥的教学课堂趣味化。另外,通过教师创设教学情境,学生展开想象,也有利于激发学生的想象力,培养学生的创新能力。最后,虽然创设情境是良好的教学方式,但是离不开教师的合理运用。在教学中,针对学生实际情况,和教材的教学内容,教师需要善用教学情境创造方式,可以是提问,可以是图画,可以是多媒体展示……针对多样的情境教学方式,只有合理运用,才能达到教学辅助作用。