浅谈小学语文识字教学如何发挥学生主体作用

彭艳芬

（云南省西双版纳州勐海县第一小学 云南西双版纳 666200）

引言

传统的小学阶段的语文教学过程中，教师更多的只关注学生的学习成绩，而往往忽略了对学生整体能力的培养，随着新课改的不断推进，教师需要通过巧妙的为学生营造学习情境氛围，善于利用课后习题，适当合理组建学习小组等方式，激发学生在学习过程中的主体作用。

一、小学语文教学现状及在教学过程中激发学生主体学习的意义

受传统应试教育的影响，大多语文教师的教学方式都过于单一，让学生在学习过程中仅仅被动的进行学习，这种方式虽然在一定程度上可以让学生掌握到大量的语文基础知识，但却并不能让学生真正理解到这些语文知识的真正含义，导致学生的实际语文知识运用能力较差，也在无形中增大了教师的教学难度。在小学阶段的语文识字板块的教学过程中，由于识字是一切语文教学内容的基础，因此教师应当重视起小学识字板块的教学过程，而在小学阶段的教学过程中，小学生的理解能力大多较为局限，并且学生大多比较贪玩好耍，在传统的教学方法下，孩子天性的被约束，不能很好的进行学习。针对这种情况，教师不仅应当在教学过程中多引导学生积极的对所需要学习的知识进行思考，也应当合理利用学生好奇心强，探索能力强等特点对学生进行积极有效的引导，发挥学生在学习中的主导地位，让学生在自我探索的基础上，引导学生逐步在语文识字学习过程中进行困难文字的识读记忆以及运用，使学生对识字板块学到的文字有个实际体验过程，提升学生的学习体验。

二、在小学阶段语文识字板块教学过程中激发学生主体作用的举措

1.巧妙营造学习情境氛围，激发学生自主学习主动性

随着当今科技的快速发展，现代教育技术被越来越多的应用到了小学的课堂教学过程中，其中多媒体教学设备在小学语文的课堂教学中被应用的最广泛。在小学语文语文识字板块的教学过程中，小学语文教师可以通过在教学过程中借助多媒体教学设备，为学生创设与所要教授内容相吻合的情景。并结合合作学习方法，为学生营造一个浓厚的合作学习情境氛围，激发学生自主学习主动性。例如：许多教师在对学生进行“坐”、“船”、“醒”等复杂生僻字进行教授时，由于大多学生年纪较小，且这些字在日常生活中接触度低，这就加大了教师的教学难度。在这种情况下，教师可以通过在授课前运用互联网技术，为学生放映一些趣味汉字拆分学习的动画卡通视频，再让学生在观看后自由组合成人数不等的小组，并在这个小组中相互交流，发表自己在观看动画中的收获，并在讨论后选取视频中的几个汉字进行组词运用，教师通过结合现代教设备为学生营造学习的情境氛围，不仅可以加深学生对学习内容的理解，还能激发学生自主学习的主动性。

2.善于高效利用课后习题，提高学生自我学习能力

由于小学语文识字板块是一门在生活中具有高度实践性的学科，通过实践也能有效的推动学生对识字板块的学习，因此，教师可以通过将课后习题作为桥梁，将课本中的知识和实际应用进行有机结合，帮助学生将课堂的内容有效进行实际应用，提高小学阶段学生语文解决实际问题能力的同时，调动学生自我学习能力。例如：教师在对学生进行《练习上下结构的字》这一板块内容的教授时，就可以针对这一章知识具有灵活应用性的特点，调整传统方式下的课后习题结构，在传统方式中只为学生布置一些与教学内容有关的书面作业的基础上，再为学生添加一些其他内容，例：让学生通利用电脑和互联网自己寻找一些类似于“拆分汉字真有趣”、“拆一拆发现别类汉字”的趣味视频进行观看，并在观看后将自己的观后感写成一篇小论文，再根据视频内容结合书本知识，仿造书本上的汉字拆分方式，再自己寻找几个上下结构的汉字进行拆分，并将汉字及拆分后的形式书写在作业本上在教师正式授课时将其展示给其他同学。教师通过改变并调整学生课后习题的结构，使学生需要完成课后习题的内容更具挑战性，提高小学阶段学生语文解决实际问题能力的同时，调动学生自我学习能力。

3.适当合理组建学习小组，增强学生主体合作能力

教师通过投入更多的精力去筛选不同的小组合作模式，再科学的选用最合适的小组合作模式并将其运用到课堂。合理为学生组建学习小组，提升学生自我学习体验的同时，也增强学生相互合作能力。例如：教师在对学生进行《区别同音字、音近字》这一章内容的教授时，由于大多小学生年纪较小，对于许多像“励”、“历”，“部”、“步”等同音字识读较为困难，这就在无形中加大了教师的授课难度，这时候教师可以针对一章的内容，通过科学的组建学习小组的方式来帮助学生学习。具体实施过程是教师将学生每4人分成一个小组，在正式课堂上课前让小组成员提前自己了寻找一些自己在学习过程中感到识读困难的同音、同义字记录在作业本上，并在实际授课时，给予学生充足的时间让学生让学生进行相互讨论，学生可以在讨论过程中自由讲述自己所记录的同音、同义字的识读难点，并分享给小组成员进行讨论，在讨论的过程中就可以加强学生对这些文字了解程度。教师通过科学合理的筛选，并最终选择让学生之间组成学习小组，再进行自由讨论的这种授课方式，不仅可以帮助学生在小组讨论的过程中加深对本章内容的理解，也使学生在相互的交流学习过程中对这一章的知识进行了一次初步的实际运用，提升学生自我学习体验的同时，也增强学生相互合作能力。

结语

在小学阶段的语文识字教学过程中，教师通过巧妙的为学生营造学习情境氛围，善于利用课后习题，适当合理组建学习小组等方式，就能在一定程度上激发学生自主学习的热情，提高学生自我学习能力，增强学生主体合作的能力。