关于小学合作学习的教学策略研究

达古拉

（内蒙古兴安盟扎赉特旗巴彦高勒镇蒙校 内蒙古兴安盟 137615）

在传统的课堂教学中，教师在课堂中采用灌输式教学法，未能认识到学生的主体地位，这极大的打击了学生的学习积极性。因此，在今后的教学中，教师可以引入小组合作学习教学模式，使学生以小组的形式去展开学习，进行问题探究，这样有助于学生学习主动意识的激发，对他们后期的学习有着重要的影响。

一、开展合作学习的主要意义

1.有助于学生主动地参与到教学活动之中

在数学教学中，一些教师受到传统教学理念的束缚，在课堂教学中采用满堂灌的教学方式，忽视了学生对问题的看法。这导致课堂的气氛较为沉闷，不利于学生学习兴趣的激发。但是，若教师在教学中开展合作学习，引导学生参与到小组合作探究之中，就能够突出学生的主体地位，激发他们的学习兴趣，使他们主动地参与到教学活动之中。

2.有助于学生数学思维能力的培养

在传统的教学中，一些教师采用灌输式教学法，重点围绕教材中的基础知识进行讲述，他们将主要精力用于理论知识的教学上，用于培养学生的解题技巧上，以促使学生考取更高分。在这种教学方式的影响下，学生只能够被动地接受教师的教学，而缺乏对问题的思考与探究，这限制了学生数学思维能力的提升[1]。但是，若教师引入合作学习模式，让学生相互讨论、相互探究，就能够使学生参与到问题的思考与探究之中，通过与其他同学的思维碰撞，他们的数学能力就会得到进一步的提升。

3.有助于培养学生的团队合作能力

随着素质教育的实施，教师不仅要重视对学生基础知识的培养，还需要对学生的其他素养进行培养，如体育素质、创新精神、思想道德素质等。而小组合作学习的开展，能够激发学生的团队合作精神，有助于其团队合作能力的提升。例如，在《统计》教学中，教师让学生以小组为单位去测量全班同学的身高、体重，在这个活动中，各小组需要分工合作，安排身高测量员、体重测量员、数据记录员以及统计分析员等等，各成员完成好自己的任务，并相互配合。在这个过程中，学生经过不断的配合，就能够让他们树立集体主义思想，能够提升他们的团队合作能力。

二、合作学习的开展策略分析

1.合理分组

在合作学习开展过程中，通常以小组为单位展开合作，这种方式最为常见，也最为有效。但是，在这个过程中教师要科学的进行分组，要确保各小组的实力均衡。在分组之时，教师要坚持“组内异质，组间同质”的原则，并对小组成员的数量进行控制，通常以4～6人为最佳。另外，各小组成员在能力、知识等方面可以存在差异，这样可以实现优势互补，从而有助于后期的组间竞争以及组内合作[2]。

2.设计问题

当教师分组完毕之后，就需要设计相应的问题，来引导学生参与到问题探究之中。值得注意的是，教师要确保自己所设计的问题具有实效性，也就是围绕教学重点来进行设计，以帮助学生理解知识点。其次，要保证自己所设计的问题具有一定的趣味性，因为这样才能够吸引学生的探究欲望。例如，教师可以采用竞赛的方式，来调动全班同学的竞争意识。最后，要保证自己所设计的问题有一定的难度，激发学生的挑战欲望。因为如果问题较为简单，某位成员就能够解决，那么就不利于全部学生的加入。

此外，在教学过程中，教师可以加强与科学课程的整合，以培养学生的科学精神。例如，在讲解百分比的相关知识点时，教师可以引入小学科学教材中的《种子的萌发》的这一内容，在这个教学中，有一个种子萌发的实验，让学生对种子发芽的过程进行观察，并记录种子数、种子的发芽数与未发芽数，然后教师可以让学生将这些数据提供给自己，并利用学生所观察的数据进行编题，继而开展百分比的教学。这样不仅能够激发学生的学习积极性，更能够培养他们的科学精神，加深他们对所学知识的理解。

3.反馈评价

在开展合作学习之后，教师需要进行及时的反馈评价，让学生了解自己的缺点与不足，从而使他们后期加以改正。在进行反馈评价时，教师可以从以下几方面着手：（1）组间互评。让小组成员之间进行评价，对各自己的表现情况进行打分，并指出对方的优点与不足。（2）小组互评。当教师开展小组竞赛之后，对手作为一个旁观者，对自己对手的表现情况最为清楚，而且他们评价也最为客观。（3）教师点评。在小组合作学习中，教师全程观察，对各小组成员的表现情况会有一个大概的了解，对各小组学习中所存在的问题有着一定的了解，然后对他们所存在的问题进行点评。通过课堂的反馈评价，就有助于学生后期的改进。

结语

综上，在小学数学教学中，教师要响应新课改所提出的相关要求，将合作学习模式引入到课堂教学之中。如此，不仅能够使学生主动地参与到教学活动之中；还有助于学生数学思维能力的培养；并且对学生团队合作精神的提升有着重要的意义。而在开展小组合作学习时，教师需要科学地进行分组；要对问题进行合理的设计，以满足学生的学习需求；并重视反馈评价。如此，学生的数学学习水平就会得到有效的提升。