达古拉
(内蒙古兴安盟扎赉特旗巴彦高勒镇蒙校 内蒙古兴安盟 137615)
在传统的课堂教学中,教师在课堂中采用灌输式教学法,未能认识到学生的主体地位,这极大的打击了学生的学习积极性。因此,在今后的教学中,教师可以引入小组合作学习教学模式,使学生以小组的形式去展开学习,进行问题探究,这样有助于学生学习主动意识的激发,对他们后期的学习有着重要的影响。
在数学教学中,一些教师受到传统教学理念的束缚,在课堂教学中采用满堂灌的教学方式,忽视了学生对问题的看法。这导致课堂的气氛较为沉闷,不利于学生学习兴趣的激发。但是,若教师在教学中开展合作学习,引导学生参与到小组合作探究之中,就能够突出学生的主体地位,激发他们的学习兴趣,使他们主动地参与到教学活动之中。
在传统的教学中,一些教师采用灌输式教学法,重点围绕教材中的基础知识进行讲述,他们将主要精力用于理论知识的教学上,用于培养学生的解题技巧上,以促使学生考取更高分。在这种教学方式的影响下,学生只能够被动地接受教师的教学,而缺乏对问题的思考与探究,这限制了学生数学思维能力的提升[1]。但是,若教师引入合作学习模式,让学生相互讨论、相互探究,就能够使学生参与到问题的思考与探究之中,通过与其他同学的思维碰撞,他们的数学能力就会得到进一步的提升。
随着素质教育的实施,教师不仅要重视对学生基础知识的培养,还需要对学生的其他素养进行培养,如体育素质、创新精神、思想道德素质等。而小组合作学习的开展,能够激发学生的团队合作精神,有助于其团队合作能力的提升。例如,在《统计》教学中,教师让学生以小组为单位去测量全班同学的身高、体重,在这个活动中,各小组需要分工合作,安排身高测量员、体重测量员、数据记录员以及统计分析员等等,各成员完成好自己的任务,并相互配合。在这个过程中,学生经过不断的配合,就能够让他们树立集体主义思想,能够提升他们的团队合作能力。
在合作学习开展过程中,通常以小组为单位展开合作,这种方式最为常见,也最为有效。但是,在这个过程中教师要科学的进行分组,要确保各小组的实力均衡。在分组之时,教师要坚持“组内异质,组间同质”的原则,并对小组成员的数量进行控制,通常以4~6人为最佳。另外,各小组成员在能力、知识等方面可以存在差异,这样可以实现优势互补,从而有助于后期的组间竞争以及组内合作[2]。
当教师分组完毕之后,就需要设计相应的问题,来引导学生参与到问题探究之中。值得注意的是,教师要确保自己所设计的问题具有实效性,也就是围绕教学重点来进行设计,以帮助学生理解知识点。其次,要保证自己所设计的问题具有一定的趣味性,因为这样才能够吸引学生的探究欲望。例如,教师可以采用竞赛的方式,来调动全班同学的竞争意识。最后,要保证自己所设计的问题有一定的难度,激发学生的挑战欲望。因为如果问题较为简单,某位成员就能够解决,那么就不利于全部学生的加入。
此外,在教学过程中,教师可以加强与科学课程的整合,以培养学生的科学精神。例如,在讲解百分比的相关知识点时,教师可以引入小学科学教材中的《种子的萌发》的这一内容,在这个教学中,有一个种子萌发的实验,让学生对种子发芽的过程进行观察,并记录种子数、种子的发芽数与未发芽数,然后教师可以让学生将这些数据提供给自己,并利用学生所观察的数据进行编题,继而开展百分比的教学。这样不仅能够激发学生的学习积极性,更能够培养他们的科学精神,加深他们对所学知识的理解。
在开展合作学习之后,教师需要进行及时的反馈评价,让学生了解自己的缺点与不足,从而使他们后期加以改正。在进行反馈评价时,教师可以从以下几方面着手:(1)组间互评。让小组成员之间进行评价,对各自己的表现情况进行打分,并指出对方的优点与不足。(2)小组互评。当教师开展小组竞赛之后,对手作为一个旁观者,对自己对手的表现情况最为清楚,而且他们评价也最为客观。(3)教师点评。在小组合作学习中,教师全程观察,对各小组成员的表现情况会有一个大概的了解,对各小组学习中所存在的问题有着一定的了解,然后对他们所存在的问题进行点评。通过课堂的反馈评价,就有助于学生后期的改进。
综上,在小学数学教学中,教师要响应新课改所提出的相关要求,将合作学习模式引入到课堂教学之中。如此,不仅能够使学生主动地参与到教学活动之中;还有助于学生数学思维能力的培养;并且对学生团队合作精神的提升有着重要的意义。而在开展小组合作学习时,教师需要科学地进行分组;要对问题进行合理的设计,以满足学生的学习需求;并重视反馈评价。如此,学生的数学学习水平就会得到有效的提升。