浅谈中医护理教学的改革

孙竹花

（云南省普洱卫生学校 云南普洱 665000）

中医护理以自身的独特优势受到了广泛的关注，但是当前中医护理教学方法以及教学模式难以满足用人需求，因此需要对中医护理教学进行改革以提高教学效果，为用人单位提供中医护理人才。以下将对当前中医护理教学存在的问题以及相应措施进行探讨。

一、当前中医护理教学存在的问题

1.教学内容针对性不强

《中医护理学基础》中知识涉及范围广，教学内容丰富，但学时分配存在不合理，导致教学需要在课时受限的情况下对学生进行技能与知识的讲解，产生了学生“样样通、样样不精”的现象，学生难以对核心技能、核心理论形成熟练的掌握与全面的理解。有调查显示有51%的学生希望能对养生保健技能与知识进行重点学习，23%的学生希望能学习情志护理以及中医饮食护理，但实际教学过程中，由于教学内容较多的缘故，难以实现对上述内容的深入学习[1]。

2.教学模式传统

当前的中医护理教学过程中，采用的教学模式较为传统，以往的课堂-教师-教材-考试教学模式仍然广泛使用，这一传统的教学模式主要目的是面对考试，对学生的能力培养重视不足。以刮痧术为例，其教学目标是“对刮痧的原理、作用机制进行了解、熟悉以及掌握，熟悉刮痧的禁忌症与适用症，掌握刮痧的护理流程”[2]，传统教学模式下，教师关注学生能圆满应对考试，导致学生对知识死记硬背而无法运用于实践，尽管学生能对其操作流程倒背如流，但是实际操作过程中，难以对患者进行辨证施护。具体的实践过程中，实践模式仍然是教师对学生进行示范后，由学生进行练习。教学目标是应付考试，教学主体尚未转变，仍然是教师，教学中心仍然是课堂，这些因素导致学生的学习效率低下，缺乏学习热情，对培养学生的实践能力以及中医护理思维能力都是不利的。教师多通过示范、课堂讲述的方式对中医护理操作要点、护理原理等进行阐述，但是学习过程中学生缺乏做到立即进行实践的条件。实验教学过程中，由于学时受限、学生对技能与知识的掌握程度与理解程度不足的缘故，导致试验教学效果不理想。

3.教学评价方式过于单一

当前对中医护理教学成果进行评价时，理论教学在其中占据了重要组成部分，评价学生的学习成果时，对学生的辨证施护、团队合作以及实践能力重视不足，无法做到全面评价。这种现象严重影响了学生培养实践能力的热情。

二、中医护理教学改革措施

1.转变教学方法

（1）体验式教学

转变以往的示范性教学方法，采用体验式教学方法培养学生的人文关怀能力、沟通能力并提升其技能熟练度。将体验式教学运用于中医护理教学过程中，转变以往教师为中心的课堂教学方式，以学生为中心，通过学生的实际体验提高学习效果，具体方法则是明确目标、转换角色、落实体验并进行指导与反思。通过体验式教学措施的运用，提高中医护理的教学效果。

（2）采用角色扮演法进行教学

中医临床护理试验教学过程中，采用角色扮演法进行教学将有助于满足学生实际工作中的工作需求。情境表演过程中，学生能深入了解疾病症状，也能对理论知识形成深刻的认识，能帮助学生了解到查体时的合适体位、望闻问切中要害的措施、如何以患者为中心以及如何进行护患交流等。通过角色扮演法进行教学，将有助于提升学生的学习主动性与积极性，为培养学生的辩证思维能力以及中医护理技术提供了便利[3]。

（3）采用情景教学法

采用情景教学法进行教学，有助于培养学生的临床思维能力，充分调动学生的学习主动性。中医与西医护理在临床护理上都得到了普遍的运用，为了帮助学生对临床护理背景形成真实、全面的认识，教学过程中可以采用情景教学法进行模拟教学，由教师给出病例，由学生结合自身所学，通过中医、西医对病例进行鉴别与评估，对患者的证候类型、疾病类型等做出辨别并结合中医辨证护理措施以及西医护理干预对病例进行干预。通过这种教学方法，有助于提升学生的学习热情，培养学生的辨证思维能力，也有助于培养学生的中西医护理技术。

2.通过数字化资源进行自主学习

针对基础课程的学时不足而导致的学生学习熟练程度不够的现象，通过数字化资源进行自主学习，构件教学资源库，于实验课后开放，为学生在课外学习提供条件，学生能根据自身的不足与特点，观察教学资源库中的相关视频，从而对自己的操作方法进行不断调整，弥补课时不足的缺陷。

3.转变教学目标

转变以往的教学目标，形成知识、能力、情感三位一体的教学目标，知识目标是指确保学生对中医护理的作用原理以及定义完全掌握，掌握相关注意事项以及适应病证等，以刮痧为例，要求学生完全掌握刮痧相关注意事项、适应病证、作用原理以及定义；能力目标要求学生能掌握中医护理操作；情感目标则是指应激发学生的学习兴趣，培养学生对中医护理的热爱，从而在兴趣的驱动下自发进行研究与学习。

4.制定多元化教学评价体系

转变以往的教学评价体系，采用评价过程、评价内容以及评价主体的多元化方式对学生的学习成果进行评价。评价过程是指从期中、期末以及实习三个阶段对学生的学习成果进行评价；评价内容应包括技能考核、理论考核以及团队效能考核等；评价主体则是转变以往的教师评价方式，转变为结合教师评价、小组互评以及学生自评的方式。

结语

中医护理教学需要转变以往的教学模式，以符合社会发展需求、满足临床需求为目的，对教学模式进行改革，转变教学目标、教学方法、教学内容以及评价方法，充分激发学生的学习兴趣，培养学生的中医护理技能以及中医辨证施护理念，从而为发扬中医护理做出贡献。