高中英语听力学习策略探究

蔡杰新

摘要：高中英语听力理解在高中英语教学中十分重要，是当前学生掌握程度较为薄弱的部分。英语听力理解教学应建立在发音教学的基础上，同时加强情感策略及认知教学，能有效提高学生英语听力理解能力。

关键词：高中英语;听力教学;情感策略;认知教学

中图分类号：G632.0   文献标识码：A   文章编号：1992-7711（2018）12-0071

英语听力是高中英语教学的主要内容之一，培养学生的英语听力能力，目的在于提高其用英语进行实际交流的能力。当前英语听力教学在英语听力理解能力上，花费大量时间，但效果不佳，部分学生除了英语听力能力外，其他的英语能力均较高，如英语阅读理解、英文写作、英语语法等。因此，如何改进高中英语听力理解的教学方式和内容，对提高这类学生英语听力理解能力有重要意义。

一、影响高中生听力水平的主要原因

影响学生英语听力的主观原因主要是指学生自身的原因，英语听力对一些英语学困生而言，是一项比较难以掌握的课程，所以当学生在进行英语听力的时候，经常没有自信心，从而导致听力水平无法提升。同时，由于在听英语听力时，听力理解有许多比较特殊的点，在一般听听力内容时，刚刚听完，就已经完全忘记了一开始听的内容，在这时，就需要学生要自己注意，主动提高学习英语听力的综合素质。

二、听力教学中存在的问题

高中英语听力教学中还经常存在以下几个问题。1. 在平时的训练中，有些教师只是提供听力材料，放录音，然后对答案。而且经常采用高考题，学生经常是在答题的压力下上听力课，长此以往，学生会产生畏惧、烦躁和厌倦情绪。2. 学生自身存在的问题，高中生听力存在的问题主要表现以下几点。（1）基础知识积累不足。学生缺乏必要的语音知识（如音节、重读、连读、失去爆破等），辨音能力差，词汇量不足，这些都影响其对语篇意义的理解。不少学生在语法和词汇方面已具有扎实的基础，但基本听不懂。究其原因是语音辨别能力较弱，语音障碍是影响听力的根本原因。学生是否熟悉标准发音及自己的发音是否准确，会直接影响到听力理解的正确与否。如果听者自己不注意英语单词的正确发音，想当然地发音，甚至不会发音，那么当听到同一单词的正确发音时自然就不能认同，这样即使有再大的词汇量，听力仍旧不好。（2）语法障碍和词汇量的限制。在听力理解过程中。句式的识别、信息词的捕捉是为了理解说话人的意思。如果学生对非谓语动词、比较结构及复杂句等结构和语法的掌握不牢固，就不会对听力中闪现的信息有良好的把握。学生的词汇量与听力理解的程度也存在很大的关系，很多学生平时不注重积累词汇，再加上听力材料中有许多专有名词、习惯用语、俚语等难以理解，从而造成听力困难。一旦在听力理解过程中遇到自己不懂的新词或短语，就会分散注意力，跟不上谈话内容的进展，本来有可能听懂的部分也就听不懂了。（3）心理素质的影响。听力理解的瞬时性要求学生具有快速、准确地捕捉信息和存储信息的能力，学生在听的过程中，精神始终处于高度集中的状态，部分学生由于担心自己不能听懂或者担心成绩不理想，容易出现听觉障碍、疲劳、注意力不集中和记忆力差等情况。

三、高中英语听力学习的策略

1. 尽可能补充课本知识之外的文化

增强英语文化背景的学习高中英语听力对学生综合能力的要求比较高，学生如果只是学好课本知识，很难有效提高听力水平，这就要求学生除了学习课本知识外，还要对英语的文化背景以及语言习惯进行更多的了解和学习。教师在教学中也应该多引导学生进行这方面的学习。推荐学生进行必要的听力练习。比如，学生通过听英语广播和看英文生活影剧可以在英语的语境下，体会英语的实际运用，了解所听到的英语内容中的有用信息，尤其是英文生活影剧，不仅声情并茂，而且所使用的句子和对话基本是英语环境日常交流中的常用语言，对于学生了解英语的文化背景和语言习惯有着很大的帮助。对于一些英语的特殊习惯，教师可以在教学中进行指导，让学生尽快进入英语学习状态，了解英语的口语习惯和特点，从而有效提升学生的英语听力水平。

2. 提高自身的词汇量

不断积累词汇量是高中英语的基础，对于高中英语听力水平的提高有着重要的作用。因此，学生在学习中要不断积累英语的词汇量。学生在学习词汇时，要结合语境和段落，掌握词汇的读音、基本词义、词性以及引申義。首先，单词的读音是掌握词汇的关键所在，在学生进行听力练习时，只有对单词的读音正确掌握，才能明白听力中说的意思。其次，学生在掌握了单词读音的基础上，要进一步掌握单词的词义。英文听力练习一般时间短、语速快，学生在短时间内很难进行细致的思考和辨别，所以掌握了单词的词义可以让学生对句子大体意义有很好的理解，再对其中的一些关键词进行分析，听力的内容基本上就很好理解了。最后，单词的引申义一般是同一个单词在不同语境或是特殊句式中有着不同于平常的用法，学生在平时练习中多留意即可。学生在积累词汇的时候，一定要熟练掌握单词的这几方面，不断积累词汇量也是提高英语听力的有效途径。

3. 英语听力情感策略教学方式

情感因素对语言吸收者具有重大影响，它能够充分调动英语学习者的主观能动性。情感因素能够阻碍或者加速语言能力的培养，只有在最佳的情感环境下，语言学习者才能达到最佳的学习效果。因此，在不影响正常教学讲授的前提下，播放内容积极的原声英语歌曲或影片，能够使学生摆脱英语教学的枯燥性;其次，加强学生日常用语的使用，或者组建英语角，加强英语交流，或者在听力课堂上将学生分组进行英语日常对话，在实践中提高中学生英语听力理解的水平。最后，设计具有趣味性、不同种类的听力试题融入英语日常教学中，提高学生英语听力应试水平。

4. 循序渐进地提高高中生英语听力

一段听力材料中难免会有学生忘记的词汇或者不熟悉的词汇，也会有学生非常熟悉的并且能正常运用的词汇，这是学生在英语学习过程中必然存在的既矛盾又相辅相成的，客观存在的两个方面。学生不能被听不懂的词汇所阻碍，影响听力情绪，对听力材料中的重要信息无法构建，从而无法完成听力任务。另外，在整个听力教学过程中学生都处于高度紧张状态，如果这种情绪持续太久就会产生疲劳。因此，教师必须严格控制时间，在训练的间隙插入一些音乐，或循序渐进地训练。听力材料要选择适当，有针对性，无论难度、主题如何，语言都应尽可能真实自然，有交际意义，最好使用不同年龄、性别、身份的原籍人士在自然场合下的声音;要注意在难度上应循序渐进，以学生能听懂基本内容为前提;为适应日后多样化的交际需要，应让学生接触多种题材了解听力材料的背景知识。因为有些篇幅较长的听力材料，信息量大，容易在听的过程中丢失，因而有必要让学生先了解故事或内容发展的情节与线索，这样能帮助学生排除语言方面的障碍，如生词、习语等，从而降低听力难度。教师还要根据学生的心理特点和要求采取灵活多样的练习方法，使用不同的电教设备。多样化的听力练习形式，既可以引起学生对听力练习的兴趣，又可以培养学生灵活运用语言知识的能力。教师在把听读、听说、听猜、听记、听写等不同形式的练习结合起来，加深学生对听说内容的理解，使他们在轻松愉悦的感情体验中循序渐进。

高中英语听力教学是高中教学中一个重要的环节。根据研究表明，想要提高英语听力的环节比提高其他环节要容易得多，这主要是看学生的心态以及学生自身对英语听力的练习。只要学生能够重视英语听力，正确对待英语听力，自觉练习英语听力，假以时日，听力水平一定可以得到显著提高。

参考文献：

[1] 周丽谈.高中英语听力存在的问题及对策[D].东北师范大学，2015（1）.

[2] 郭 黎.由2017年高考英语听力反思高中英语听力教学[J].教学探讨，2017（1）.

（作者单位：福建省安溪县第八中学 362400）