高中英语试卷阅读理解讲评课的方法探究

龚 淼

（甘肃省西北师范大学附属中学）

进入高三，英语测试日渐增多。测试成为衡量某一阶段教学效果的基本依据。测试可以帮助学生查漏补缺、自我完善，使老师更好地了解学生的学情，有针对性地进行点拨，帮助学生学会答题方法，理清答题思路，改进答题技巧。阅读在考试中有着举足轻重的地位，因而提高阅读理解试题讲评方式的实效性就尤为关键。

一、存在的问题

1.教师一言堂，学生只是被动地接受老师传递的信息，没有培养学生自主地对文本进行分析、整理和归纳的能力。

2.简单地进行答案的核对。一味地对阅读文章进行逐句的翻译，学生对于文章没有进行更深层次的思考与挖掘。

3.教师忽视了学生个体的差异，缺乏对阅读理解文章的扩展与延伸，学生的参与度不够。

二、英语试卷阅读理解讲评课的方法尝试

针对上述问题，笔者在高三试卷阅读理解讲评实践过程中对讲评方法进行了探究。

（一）小组合作

小组合作，贵在激发学生的求知欲，引导学生开展积极的思维活动并让学生主动释疑，对学生进行思维能力和创新能力的培养。

针对阅读理解篇章中学生所提出的难以解决的问题，学生以小组合作的形式展开讨论。对于出错的考题，在文中通过再阅读、翻译、问答及议论的方式进行自我解决。组内讨论结合组间交流，组员们寻找共性，师生互动，剖析原因并进行归纳提升。组内采用“优带差”的分组模式，在小组讨论过程中，组内优等生带领阅读能力偏弱的学生进行讨论，先帮助他们解决一部分问题。这样既可以避免能力偏弱的学生在课堂上学习效率不高的问题，而且可以避免组内六人混合讨论而导致效率降低的问题。小组讨论过程中，教师主动参与部分小组的讨论，随时观察讨论效果，促进师生之间的互动。收集第一手材料，以便课堂讲评更有针对性和实效性。

（二）创新性练习的设计

引导学生深化阅读习题，挖掘文章的内涵,进一步拓展知识。在原题型上加以变化，创设新题型。让学生从多角度、多侧面、多层次对知识点进行合理的思维发散，使学生对重难点内容进行充分的消化和吸收，增强学生的自主学习意识，锻炼学生的沟通能力和探究能力。

科普说明文是阅读理解中相对较难处理的文章。针对这一文体，要让学生理解其中的科学原理，仅凭阅读文章本身，很难理解并获取准确信息，但是通过图解的方式便很快迎刃而解。以2017年全国卷I阅读理解D篇为例，学生从来没有见过文中的solar still，于是在解细节题32、34、35时出错率较高。一味地要求学生进行文本翻译，以及长难句解析并没有达到很好的效果。笔者经过一番反思之后，决定使用小组合作方式让学生根据文章中的细节画出solar still的流程图，既增强了趣味性，又提高了学生的参与度。每位小组成员都积极参与，并不断指正小组成员的错误。最终大多数小组都能够准确无误地完成流程图并积极踊跃地上讲台为大家绘制并讲解。通过图解法，学生更加直观地掌握了solar still所需的材料、制作的流程及获得水的原理。文章后的习题已变得不再有问题。学生都想尝试在野外生存时付诸实践，做一个属于自己的solar still。能够学以致用，这应该是我们获取阅读信息的最终目的。

（三）考题的拓展外延

讲评阅读理解时，通过拓展延伸，在试题原有题目基础上借题发挥，将考点进行扩展深化，使学生有所发现、有所提高，让学生学会归纳，并发现规律。例如，2015年新课标全国卷II A篇阅读中的22题为猜测词义题。猜测sign off短语在文中的含义。在这道题的基础上，笔者通过PPT给出猜测词义的方法及例句。学生通过练习，掌握了基本的猜词方法，如：定义法、对比法、相似法、因果法、举例法、构词法等。笔者又延伸了一词多义的复习并从本试卷阅读篇章中，让学生自主找出一词多义的单词。例如：channel，track，figure，在语境下，让学生利用学到的猜词方法进行实践，效果十分理想，学生更加重视拓展词的深度和广度。

三、实践效果与反思

通过课堂教学观察，原先沉闷的“一言堂”教室气氛变得活跃起来了。不同水平的学生都有所参与，学生的主动性和积极性得到了充分的体现。在主动学习的过程中学习效果非被动接受所能比拟。在讲评课上，归纳强调的错题及错误类型在后面的考试中，基本不再会出现类似的错误。有效的讲评方式激发了学生学习英语文化的兴趣，帮助学生拓展知识，开阔视野，为发展跨文化交际能力打下了良好的基础。

作为新时代的英语教师，我们不能满足于现状，要敢于向自己固有的教学观念提出挑战，认真研究所教学生，有意识、有针对性地选择和改变教学方法，使教学成为一个丰富多变、充满乐趣、富有创新精神的过程。

参考文献：

孙平华,蔡清月.英语自主学习、合作学习和研究性学习模式［J］.基础教育外语教学研究，2007（6）:29-35.