让学困生的思维灵动起来

陈幼儿

（福建省石狮市新湖中心小学，福建 石狮）

相信在每一位教师的职业生涯中都会遇到学困生，帮助他们重拾自信心、提高学习成绩是我们不可推卸的责任，这就要求我们一定要让学困生的思维灵动起来。

一、走进学困生

新课改要求在组织实施教学的过程中，教师应该始终将学生作为主体，构建和谐的师生关系。在传统教学模式之下，学生在课堂中总是被动接受知识，这使得很多学生在课堂中即使遇到了问题也不敢提问，久而久之问题集聚之后就会使得学生的学习效果不佳，学生往往就会丧失学习兴趣，没有了学习兴趣，恶性循环之后逐渐就成了学困生。基于此，教师在教学实践中，一定要关注学生，在教学的时候要主动走进学生当中，与学生构建起良好的交流互动关系，进而构建起和谐的师生关系，使得学生可以克服对老师的恐惧，进而敢于提出内心的疑惑。最终使他们的思维灵活起来，提高学习效率。与此同时，导致小学生成为学困生的主要因素就是学生的学习习惯不好、学习方法不正确。小学生的年龄比较小，学习的主观能动性比较差，一般都是在课堂上在老师的监管下可以很好地听课，往往在课后就草草地完成作业，针对这样的现象，教师应该多与家长沟通，让家长在鼓励孩子的基础上有效指导孩子学习，不要将“学困生”这个标签贴在孩子身上，要让孩子知道通过自己的努力是可以提高学习成绩的，进而在家长与老师的共同努力下提高学生的学习成绩，激发学生学习的主观能动性[1]。

二、激发学困生的学习兴趣

素质教育倡导的是生本教育，而生本教育就要求“一切为了学生，为了学生的一切”，在教学中要关注学生、尊重学生。伟大科学家爱因斯坦曾讲“兴趣是最好的老师”，所以在帮助学困生“解困”的过程中，我们一定要将培养学生的学习兴趣作为基础，将激发学生的主观意识作为切入点，让这部分学生发挥聪明才智，走进数学、感知数学、学习数学，进而养成良好的学习习惯、掌握高效的学习方法。

第一，以新颖的导入方式吸引学生的注意力，进而培养学生的学习兴趣。结合小学数学学科的特点，教师在导入的时候一定要做到自然合理，充分发挥自己的想象力，激起学困生对于数学知识的渴求。在教授知识的过程中，可以为学生创设多元化的学习情境，进而激发学生的学习兴趣，使学生可以认识到学习数学的重要性[2]。例如，针对“长方形与正方形周长”一课的教学中，我们就可以有效利用多媒体技术为学生创设学习情境，如可播放一段小狗在广场上活动的视频，引出长方形与正方形的概念，然后引导学生为小狗设计一个长方形的活动区域，计算这个活动区域需要设置多长的围栏，这样一来学生快速被视频吸引，又可以开动脑筋思考老师提出的问题。

第二，在讲授新知识的时候，教师也要注意激发学生的学习兴趣。由于学困生在学习中遇到难以解决的问题往往不能冷静分析，也不会发挥主观能动性去深度思考相关问题，最终难以获得较理想的学习效果，学习成绩自然无法得到提升。这就要求我们在教学中要为学生创设生活化的情境，使得学生可以利用生活中的经历去分析数学问题，进而利用数学问题去解决生活中的实际问题。例如针对分数的教学中，我们可以为学生设置一个“过生日”的情境，在生日聚会上往往需要分生日蛋糕，将分数的相关知识整合到分蛋糕当中，就可以将抽象的数学知识与具象的生活整合在一起，可以使得学生积极思考相关问题，进而也就可以让学困生的思维活跃起来。

三、树立学困生的学习自信

对于小学学困生来讲，他们在学习习惯、学习方法、知识基础上都会存在一定不足之处，往往会使他们自卑，而如果自卑心理不能得到疏导，学困生将会进入恶性循环当中，不利于“解困”。基于此，为了让学困生思维灵动起来，我们一定要将教学活动与心理疏导整合起来，消除学生的自卑心理，让学困生重拾自信，以积极的姿态投入学习。教师在课堂上应该对学困生给予特殊的关注，多多给予他们鼓励的眼神，在他们回答问题的时候一定要有言语的鼓励；在课余时间中，还要积极与这部分学生进行交流，了解其内心的真实想法，进而构建和谐的师生关系，最终让他们发挥主观能动性去学习。

总之，我们一定要重视学困生的“解困”，结合小学数学教学的特点，了解学困生内心的想法，走进学困生并给予心理疏导，同时还要注意激发学生的学习兴趣。