情境教学法在小学语文教学中的实施方法

马荣娇

（甘肃省兰州市城关区民主西路小学，甘肃 兰州）

情境教学法简单来说就是以当前学生所处年龄阶段为依据，结合当前教学内容构建出和谐的课堂交流氛围，使学生在活泼的课堂气氛中学习。在小学语文教学过程中应用情境教学法不仅可以有效拉近师生距离，提高学生学习自主性，其对于培养学生的逻辑思维、创造力也有明显的积极作用。

一、小学语文教学现状

1.课堂气氛低下

学生自主学习能力低下、学习积极性不高是当前我国小学语文教学中存在的普遍问题。经过调查发现，几乎大部分学生在课堂学习过程中都会出现走神、做小动作等不良现象。究其原因，主要是由于教师在教学过程中的教学内容、方式过于枯燥无味，导致学生很难集中注意力。受应试教育影响严重，当前在大多数小学语文课堂中，教师仍然占据主体地位，与学生之间的交流互动极少。此种灌输式教学模式，将学生放置于被动接受状态，使得学生的学习自主性不断降低，课堂气氛沉闷。

2.教学内容枯燥

随着我国教育教学的不断发展，传统教学模式已经不能满足当前小学语文教学需求。但是，根据了解发现，当前我国大多数教师在教学过程中仍然沿用板书教学，教学手段过于单一，此种千篇一律的教学模式势必会对学生的学习自主性造成直接影响。

二、情境教学法在小学语文教学中的实施方法

1.结合生活经验，创设教学情境

相对于其他学科而言，语文学科对于字词的背后意义极为重视。因此，在实际语文学习过程中，如若单单了解字词字面意思，很难对当前文章含义进行深入的了解。“艺术源于生活，却又高于生活”这句话在语文学科中尤为适用，因此，在小学语文教学过程中，教师应针对当前教学内容对学生进行正确引导，使其将生活实际与课文情景进行融合，进而更好地达到理想的教学目标。比如在六年级上册《穷人》教学过程中，笔者通过“补着一张破帆”“很厚的围巾包在头上”“真是可怜”刻画出了桑娜温婉、善良的人物形象，而后通过“勉强填饱肚子”“不论冬夏都光着脚”“菜只有鱼”等体现出了当时渔夫、桑娜的生活背景，也表达了当时桑娜的所处的窘迫状态，无暇自顾。所以，在实际教学过程中，教师应当引导学生了解《穷人》所要表达的中心思想，并让学生根据自身理解，结合当前文章内容进行有效延伸。《穷人》是小学语文六年级教材课文，小学生大都处于13～14岁左右，已经具备了辨别是非的能力。因此，在教学过程中，教师可以根据当前教材内容提出问题，让学生带着问题朗读课文，在朗读结束后让学生阐述当时渔夫、桑娜的生活状态，而后让学生结合自身实际，“如果自己是桑娜或者渔夫，会怎么办，会不会把孩子抱回家？”在此过程中，通过结合实际，实现了教材情景再现，帮助学生更好地理解了当前文章的实际意义，进而有效提升了课堂教学效率。

2.结合多媒体，实施情境教学

现阶段下，多媒体技术在教育领域已经基本实现了全面普及。在小学语文教学中应用多媒体，可将当前课文内容通过多种表现形式进行充分表达，进而有效活跃当前课堂教学气氛，吸引学生的注意力，进而更好地提高情境教学质量。比如在六年级上册《鹿和狼的故事》教学过程中，如若教师只是对当前教材内容进行解读，势必会对当前课堂气氛造成直接影响。所以，在实际教学过程中，教师可利用多媒体来表现出鹿和狼的整体形象，而后再配上一些生物链的简易图文，帮助学生更好地了解当前文章的中心思想。虽然小鹿是温柔的，狼是凶残的，但是不管是何种生物都有自己的特定使命[2]。在动画短片播放过程中，教师应选用一些较为轻快的因为作为背景音乐，而后与课本内容进行适当结合，使学生在轻松的学习氛围中了解到文章生态平衡的主题，进而实现最初的教学目标。

3.利用表演，创建情境教学

为了更好地帮助学生理解语文课本内容，教师在情境教学法应用过程中，应站在学生角度对当前整体教学方式进行充分考虑，由于小学生的生活阅历、个人情感相对欠缺，因此在实际教学过程中应以本班学生实际情况为依据制定出适合的情境教学方案。在实际教学过程中，对于一些情感性较强的教材内容，教师可以选用角色扮演方式，使学生更好地了解到文章中人物的心理活动、思想感情。在课文朗读时，可以让学生扮演不同角色，有感情地朗读课文。对于一些较为简单的故事情节，教师还可以让学生进行表演。比如在《卖火柴的小女孩》教学过程中，教师可以让学生扮演小女孩在大年夜晚上卖火柴，切实体会到万家灯火与寒风凛冽之间的巨大差距，感受当时小女孩的悲惨处境。通过表演，使学生更好地了解小女孩当时的心理活动，告诉学生要珍惜眼前自己所拥有的一切，好好学习，好好生活。

总而言之，在小学语文教学中应用情境教学法不仅可有效提高教学质量，活跃课堂教学气氛，还可以帮助学生将课本枯燥无味的知识进行有效转化，进而更好地帮助学生理解、认识课文的真正含义。