小学数学练习课课堂提问有效性的研究

雷治学

（平凉市静宁县四河教委，甘肃 静宁）

一、小学数学练习课课堂提问存在的问题

首先，当前小学数学练习课课堂的提问形式过于单一，往往只是由数学教师主导整个教学课堂，通过边讲边问的方式开展教学工作，学生很少提出个人的问题，也很少对教师的问题提出质疑，这就使得学生在练习课堂上对问题丧失个人思考。其次，由于课堂时间有限，教师在课堂上提出问题以后，并没有为学生预留足够的思考时间，甚至有的学生刚刚读完题目，教师就开始讲解正确答案[1]。另外，小学数学教师当前在课堂上提出的各种问题存在很大的局限性，并没有延伸到课外数学知识上，也没有提出可以有效培养学生发散性思维的创新问题。最后，有的数学教师在课堂提问方面准备不够充分，这就使得很多提问并没有太强的针对性，层次不清。这样空洞的、表面化的数学问题，并不能充分吸引学生的注意力，所以在练习课课堂上常常出现“问而无答”的尴尬现象，导致课堂教学氛围非常僵化。

二、提高小学数学练习课课堂提问有效性的具体策略

1.小学数学课堂提问应具有启发性

小学数学教师进行课堂提问的主要目的是启发学生的思维，所以想要提升数学课堂提问的有效性，首先要保证课堂提问具有启发性，能为学生提供思考的机会，并在提问过程中培养学生独立思考的能力，教师应当尽量少问非此即彼的问题，如“是不是”“对不对”的简单问题。通过有效的提问，让学生能够在思维的“王国”中遨游，从而开发学生的思维，提升学生的智力。

例如，数学条件为“A国人数与B国人数的比是4∶5”，那么教师可以根据这一条件提出以下问题，比如B国人数与A国人数的比是多少、B国人数是A国人数的几分之几、B国人数是A国人数的几倍、A国人数比B国人数少几分之几、B国人数比A国人数多几分之几、A国人数是两国总人数的几分之几、B国人数是两国总人数的几分之几等。以上是针对同一条件，从不同角度提出的各种启发性问题，这样不仅可以全面地介绍所有涉及的数学题型，还可以培养学生的发散思维能力。

2.课堂提问应通俗易懂、形象有趣

由于小学生年龄还比较小，认知水平和问题理解能力都比较差，也很难长时间保持注意力集中，所以教师提出的课堂问题应当尽可能通俗易懂、形象有趣，这样才能吸引学生的注意力，同时保证学生能够充分地理解问题，并且积极地回答问题。

3.课堂提问应结合问题情境

教师设计的问题必须符合小学生的思维特征和个性特点，所以在练习课进行课堂题目时可以通过各种手段创设良好的问题情境，比如讲故事、展示图片、动画显示等，充分地来吸引学生的注意力[2]。然后教师再对学生进行有效的引导，促使他们产生疑问，并带领同学努力地开动脑筋、思考问题，最终解决问题，达到良好的教学效果。

例如，小学数学教师在数学应用题练习课上，可以通过创设良好的情境，将抽象的知识具体化，使得学生能够更加轻松地理解知识。比如，应用题“通讯员从甲地到乙地送信，又马上返回甲地，共用时3小时52分，去时速度10km/h，回来时速度28m/h，求甲乙两地的距离”，对于这类生活化的题目，教师可以将整个过程以动画的形式展现出来，这样学生就能够直观地了解整个题目的意思。同时还便于教师向学生讲解其中的关键信息，帮助学生更加快速地解决数学应用题目。

4.课堂提问应具有针对性

小学数学教师在数学练习课堂上的提问应当有的放矢，紧紧地抓住课堂教学目标和教学内容。所以小学数学教师首先应当认真地分析数学教材，把握数学教学的重点和难点，并将其作为设计问题的具体依据，保证设计的问题既明确易懂无歧义，又能突出知识的重难点[3]。同时，数学教师应当把握课堂提问的难度，根据学生当前的知识水平和认知能力，不能太难或者太简单，一方面过于简单的问题没有提问价值，反而浪费了宝贵的课堂教学时间；另一方面，难度过高的问题容易打击学生的自信心，久而久之，会让学生逐渐丧失对于学习的积极性。

综上所述，课堂提问对于小学数学教学的有效开展非常重要，其能够直接影响小学数学教学质量。当前，我国数学教学课堂提问存在很多问题，教师应该提出具有启发性的、通俗易懂的、有趣的、具有针对性的问题，并且创设问题情境开展教学工作，教师通过精心设计问题，使课堂提问能够真正成为师生间对话与交流的重要平台。