小学信息技术理论教学的简约化设计

江苏省扬州市广陵区沙头中心小学 陈佳蓓

小学信息技术理论教学的简约化设计，是一种崭新的教学理念。所谓的教学设计的简约化，并不是要减少教学环节和教学步骤，而是从教学目标、教学语言、教学组织等方面着手，开展凝练化处置。信息技术理论教学的简约化设计能够最大限度挖掘学生学习潜能，提升课堂教学效率，完善课堂教学新体系。

一、设计简约明了教学目标

小学信息技术理论知识本身就具有抽象性和逻辑性，如果教师再设计多元化的教学目标，学生思维容易被搅乱。在进行教学目标的设计时，教师往往会从知识与技能、过程与方法、情感与价值观这三个维度着手进行设计。然而在教学实践中，教师会发现，设计的这些教学目标不一定都能达到，对教学目标进行简约化设计势在必行。在制定教学目标时，教师必须本着“少而精，简而丰”的设计原则进行。小学生接受能力有限，如果教师设计的教学目标过多，学生找不到学习的重点和难点，教学效果反而不好。小学信息技术理论教学设计，学生学习认知情况是基础，是最重要的依据。教师要注意对学生思维认知情况进行整体把握，并对学习内容进行深度宽度探究，找到文本生本思维契合点，以此为基础开展教学目标设计，制定出最为简约明了的教学目标。

学习苏教版三年级信息技术《信息与信息技术》，教师首先让学生讨论本节课的学习目标。学生热烈讨论。有的学生认为要明白信息的内涵，信息所包含的内容，信息技术的内涵，信息技术所包括的内容，二者之间的关系。有的学生认为要让大家了解信息技术的重要性和广泛性，知道如何利用信息技术。教师对学生的表述进行评价，同时出示本节课的学习目标：1.信息与信息技术的含义2.信息与载体的关系。教师设计的教学目标简单明了，学生看一遍就能记住。这对教学活动的顺利开展有积极促进作用。

二、提炼条理清晰教学语言

信息技术理论知识是上机操作的基础，其重要性毋庸置疑。面对枯燥、乏味的理论知识，如何才能激活学生学习兴趣，考验的是教师的智慧。新课改要求课堂教学彰显学生学习主体地位，将课堂还给学生，教师适度引导，少讲精讲。这是激活学生学习欲望的根本，也是教学高效性的保障。在概念讲述过程中，教师要发挥教学语言魅力，提炼条理清晰教学语言，引导学生进行积极思维，给学生以概念学习思路的点拨。小学信息技术理论知识的特点需要教师从不同角度切入，并对教学语言进行个性化处理、简约化处理。小学信息技术理论知识教学中，教师要抓住一些概念中的关键词语，用言简意赅的引导语言解释关键词语，让学生准确的理解理论知识。

学习《认识计算机》，这一节教学内容较多，学生接触到的专业术语也比较多。教师在进行引导时，借助精简的语言设计问题：“主机是什么？显示器是什么？鼠标键盘又是什么呢？计算机还有哪些组成部分？”学生积极探索。教师将计算机模型摆放到学生，让学生自主探寻、学习。在具体引导中，教师让学生观察主机的构成：主机又是由哪些东西构成的呢？学生根据教师的指导顺利地开展学习。教师没有做过多讲解，而是借助简约的问题引导，学生根据教师提示顺利地解决了问题。

三、采用简洁适宜教学方法

教学和学法是课堂教学的积极促进因子，对课堂教学的顺利开展有重要作用。教无定法，贵在得法。提升初中信息技术理论知识学习有效性途径众多，要想实现教与学的和谐统一，需要教师从教法选择方面着手，进行综合考量。小学生个体差异明显，学习认知也不同，教师要对学生的身心发展特点有准确预判，这样才能在具体施教时做到心中有数。合作互助学习是理论知识常用的教学方法，学生在交流探讨中形成对知识的认知和理解，总结学习技巧和方法，学生的主体地位得到凸显。同时，教师也能发挥有效引导、点拨的作用。

学习《插入图片》时，教师首先进行理论讲述，将插入图片的步骤罗列出来。学生纷纷识记并做笔记。这时，教师让学生复述图片插入的步骤和方法。学生热情高涨，然而小学生在识记的过程中出现了一些偏差，学生讲述效果不佳。为了让学生对操作步骤有更深刻的感知，教师让同桌之间开展互动，相互提问、检查。通过这样的教学方法，学生探索知识的热情被激发出来，学生顺利地掌握了知识。

小学阶段，学生接受能力有限，而信息技术理论知识的学习内容相对复杂，如果教师单一的采用讲授的形式开展教学实践活动，势必给学生造成心理负担，学生往往会存在排斥心理，自然难以达到理想的学习效果。设计简约明了教学目标、提炼简练清晰教学语言、采用简洁适宜教学方法，都能够合理调控课堂时空，为学生创造一个宽松愉悦的学习氛围，给学生提供更丰富学习视角。理论知识的学习自然能够实现从繁琐到简约的自然过渡。