小学语文课堂有效性教学研究

胡艺馨

（宁夏回族自治区长庆小学）

在当今社会，人与人之间的沟通是需要技巧的，良好的语文基础能够为学生今后融入社会有很大的帮助，除此之外，其他学科的学习也少不了语文的辅助作用，别的科在阅读问题时如何最短时间抓住问题中心，如何通过问题得到自己的解题思路都离不开良好的语文素养的培养。因此，语文的的确确是一门基础性学科。小学低年级语文教学是学生语文学习生涯的重要环节，就像一座大楼的地基，大楼稳不稳全靠地基牢不牢，语文知识的掌握和运用也是如此，小学低年级语文学习注重培养学生认字识字能力、语言组织能力，为高年级的阅读训练、写作训练等做伏笔。本文通过观察现阶段语文课堂教学现状找到现阶段低年级小学语文课堂效率较低的原因，并针对性提出提升课堂效率的对策建议。

一、小学语文课堂教学现状及问题

（一）小学语文课堂教学现状

随着新课改的不断深入，中小学对其研究也有阶段性的进展，各个学科针对新课改的新要求都有自己的突破与革新。小学语文教学也是如此，秉承学生主体原则，加强课堂教学形式的创新，增加内容的可时间性和可创造性，让学生乐于学语文善于学语文，掌握学语文的技巧与方式。小学语文教师为了这一目标进行了一系列的探索，对教学模式的研究和创新取得了一些成效，研究出了微课堂教学模式、翻转课堂教学模式，利用多媒体教学、实践教学与理论教学相辅相成等一系列措施，收到了良好的反馈。学校在鼓励教师创新教学方面也做了努力与配合，硬件方面为教师提供图书资源，增加教师自身专业技能学习，在课堂中配备多媒体，让教师能利用多媒体教学达到更好的教学效果，让学生得到更好的学习体验。家长和学生也在入学之前做了充分的基础准备，很多学生在入学之前就接受了早教班的学习，家长为了不让孩子输在起跑线上，纷纷表示都提前让学生进行了识字、认字、背诵等方面的学习，家长也支持教师的创新教学，但是一切改革的道路都不是一帆风顺的，都是曲折中前行的，因此，教师在语文教学中依旧面临着一些问题，课堂教学效率依旧有待提升。

（二）小学语文课堂教学中存在的问题

1.教师理论与实践结合能力较差

小学生年龄跨度较大，在不断成长的过程中是不容易掌握学生心理与性格的阶段，小学一年级到三年级正是学生性格养成和学习习惯养成的阶段，教师在这个阶段的角色起到了至关重要的作用。新课改阶段强调教师的教学内容创新、方式创新，这就要求教师拥有良好的专业教学知识，并且有丰富的实践经验，从理论与实践两个方面进行有效结合是设计出适合低年级教学的方式。但是，年轻师范毕业的教师虽然拥有最新的理论基础，在学校接受了更新的教育教学知识进行专业学习，并且大多是“80后”和“90后”，有新颖的思维和探究的精神，可实践经验较少，面对真实的课堂教学经验不足，大都处于理论阶段。年长教师教学经验丰富，但是大多年龄较大，创新思维较少，教学过程中对自己原有的教学方式较为依赖，难以改变自己的教学方式。这种矛盾导致年轻教师缺少实践经验、年长教师缺少最新理论基础，抑制了语文课堂教学效率的提升。

2.部分教师偏重成绩忽视能力

当今社会人才竞争激烈，每一个家长都不愿意让自己孩子落后于其他人，因此对教师教学的要求越来越挑剔，目前应试教学依旧是主旋律，虽说要注重学生的全面发展，但是家长都是以学生的成绩来判断一个教师教学能力的优秀与否，教师培养学生的学习能力和学习方式是一个长期工作，也许一时半会看不到成效，这时急于求成的家长就会认为教师教学能力有问题，让教师注重学习成绩的提升而忽视学生学习能力的培养，效率提升不单单是学习成绩的提升，教学效率包括很多，课堂上学生能够吸收多少知识，教师能够让学生掌握些什么都是衡量效率高低的表现。家长和学生忽略了课堂上学生学习技能的训练，一味地要求教师提升自己孩子的学习成绩，从而影响了教师教学方案设计以及教师创新的积极性。学生认为自己只要在考试中考高分数就可以，因此只训练考试要考的内容范围，教师在教学生认字时，学生往往忽视教师教学生识字的过程，只是对主要考的字进行死记硬背，效率得不到保障。

二、小学语文课堂有效性教学对策分析

（一）提升教师教学实践与理论的结合

教师是一堂课能否顺利进行的重要因素之一，教师的教学方式能够影响一个学生的学习习惯和学习能力，小学低年级学生处于学习习惯养成阶段，自我约束力较差，因此更需要教师拥有良好的教学专业素养和实践经验。面对上述教师教学方面的问题，笔者认为注重理论与实践的结合至关重要。年轻教师要虚心向经验丰富的教师吸收实践经验，年长教师要不耻下问注重紧跟时代步伐，教学组可以定期组织教师教学经验交流和优秀课堂教学旁听，让新教师拥有更多的实践经验，同时让教师定期进行专业知识培训，拥有足够深厚的最新理论基础，这样就可以将自己多年积攒下来的教学经验更好地形成理论框架，实现教学创新。

（二）利用多种教学模式提升课堂效率

1.开展专题教学整合知识

利用专题教学让学生在短暂的十几分钟学习到专题性知识，每一个专题教学都是一个知识点，教师可以将知识点进行过归纳。例如，三年级上第一单元的四篇文章都是从侧面反映儿童快乐生活的，有体现各族儿童团结友爱的，有反映与自然和谐相处的，有感悟人生的，文章内容丰富多彩，体现了儿童的童趣与天真。利用专题教学展开这一单元的学习，教师可以首先引入“我的生活”为主题，让学生自己以自己的生活为主题进行思考，一次有趣的旅行、一个与好朋友经历的事情等让学生体会自己生活的乐趣，从而引出这一专题的四篇文章。通过专题课堂教学让学生在学习语文过程中有全局意识和章节意识，每一个专题所教授的内容进行归纳总结，能够让学生逐渐学会对课本内容进行归纳，培养学生的总结能力。

2.运用自主学习促进学生主导课堂

新课标要求学生能够拥有自主学习能力，因此，教师在教学中的身份如何确定十分关键，教师在教学中应当让学生成为学习的主人，教师则是一个向导，起到抛砖引玉的作用。例如，识字课上，教师可以先教学生一种记忆方式，之后再总结几个相同方式的字让学生记忆或者让学生从字典或者课本中找到相同的字，增加学生自己寻找归纳总结的能力，例如，森林的“森”字是三个木，教师可以让学生知道木头多了就是“森”，然后写下“鑫”“淼”“晶”等几个字让学生自己解释，之后再让学生搜集一些类似的字，给其他同学讲一讲。除此之外，在记字时还可以让学生讲一讲自己是通过什么记住的一个字，例如“你在我心上”就是“您”，学生通过自己的总结将生字记忆编成顺口溜，为同学进行讲解，增加了课堂趣味和学生自主学习的积极性，让学生成为课堂的主人，提高了课堂教学效率。

（三）开展层次性课堂教学

小学阶段年龄跨度大，每一个阶段对学生语文学习掌握要求不同，教师应当根据不同年级设置不同的教学目标和教学重点。例如，低年级学生对生字、词的掌握是教学重点，这一阶段主要是让学生对生字词有充分的积累，能够摆脱拼音进行识字，能够准确听写要求掌握的生字，在这一阶段也要注重同年级不同层次学生的学习吸收水平有所不同，教学过程中还要区分不同层次，对识字能力较弱、记忆能力不好的学生，教师可以增加锻炼机会，不断鼓励这些学生，让学生内心有一种喜悦感和成就感。对于能够熟练掌握生字、词的学生，教师就可以增加难度，推荐几本课外书给学生，让他们摆脱拼音，看一看谁可以读得准，在一堂课上，教师可以选择《安徒生童话》这类故事，选一名学生朗读，让能力较强的学生进行展示，之后从故事中选择几个生字进行教学识别。高年级的学生拥有一定的文字基础和语言能力，对段落的掌握、字词的运用有了一定的积累，这个阶段要训练学生的写作能力，教师可以通过让学生摘抄好词、好句作素材积累，让学生准备一个自己喜欢的摘抄本，每一页自己设计页面和格式，优秀的进行展示，激发学生对好词好句的积累，同时让高年级学生逐渐养成读书的习惯，在写作时要让学生处于主动写作状态，不是记流水账被迫写作，教师以写周记的形式让学生每周记录一个自己难忘的事情，每周五组织一堂写作课，让学生自由发言讨论一周过去有什么自己印象深刻的事情，要考虑到有些层次的学生对事物观察不够细致，或是一周之内并没有能够记录的，这时要创造学生能够写作的素材，教师组织一些班级活动让学生写心得体会，组织学生看一部电影写观后感。通过不同年级针对性的教学，让每一个层次的学生有东西可以记录。通过分阶段、分层次教学，做到每一个学生都被充分考虑，教师能够注意到每一个学生的学习状态，考虑到不同层次学生对语文学习的接受程度，对每一个层次学生语文成绩的提升都有帮助。

（四）动静结合提升课堂教学效率

一堂优秀的语文课不是如同死水一般沉寂，也不能如波涛一般澎湃，对语文课堂教学节奏的把握十分重要，良好的语文学习氛围是在需要严肃的时候不苟言笑，需要互动的时候充满激情。在分析文章段落时候，教师首先让学生自己思考划分大章节，但是自己思考时间过长就会走神，可以组织学生小组讨论，说一说自己的看法，让每一个小组最后总结出一个划分大段落的结果，在相互讨论、质疑、纠正过程中相互学习，提升学习效率。

综上所述，学生课堂效率的提升是需要教师与学生共同努力的，教师应当增加自身的专业教学能力，将理论与实践结合，将理论运用于实践中在进行归纳总结，形成更有意义的理论，学生要主动配合教师教学，教师通过有效的教学模型增加学生的学习兴趣。

［1］张海燕.浅议提高小学语文教学效率的策略［J］.教育教学论坛，2013（7）：79-80.

［2］曹利芳.浅析如何提高小学语文的课堂效率［J］.学周刊，2012（27）：125.