趣味性——数学课堂教学不懈的追求

崔洪杰

（山东省日照经济技术开发区桂林路小学）

当今时代，传统的教学模式已经跟不上现今的教育形势，所以各位教师应该积极转变传统的教育观念，采用新式的教学理念和教学方法。要知道，数学教学应该是一个双边活动，也就是说教师和学生要在课堂上充分互动。可是以往的教学模式并不能达到这目的，在降低了数学课趣味性的同时，也使得其教学质量的提升受到了阻碍。

一、在课程导入环节加入趣味元素

良好的开端有利于课程的顺利推进，这就好比看话剧，开头好看观众才有继续看下去的兴趣。因此，为了教学目标的实现，为了教学质量的提升，教师务必重视课程导入环节的趣味性。这一点，对于小学生尤其管用。众所周知，小学生活泼好动，课间十分钟能发生很多这样那样的事情，然而小学生的好奇心又强，所以这致使很多小学生在刚上课的时候根本收不回心，没准教师都已经讲了五分钟了，他脑子里还在想着：“×××说的那个事儿是不是真的啊？”为了应对这样的情况，教师不妨在开课前五分钟利用有趣的“课程导入”来揭开之后内容的“序幕”。举个例子，教师在讲“多边形的面积”这一节时，可以在课程开始前放一张“找兔子”的图（这是一幅漫画图，图中暗含着很多兔子的图形，要找全着实不容易），然后问学生：“同学们，来，考考你们，这张图可难倒我了，我说这图里有五只兔子，隔壁张老师非说是七只，来，你们帮我看看，到底几只？”学生的注意力一下集中起来，有的学生说“就是五只”，有的学生说“不对，是六只”，还有的同学说“张老师说的对，就是七只”……课堂氛围一下活跃起来，教师在这时只要稍作总结，确定出兔子的数量就可以了，然后教师随手将电子课件一换，让另一张图片出来，这是一张街道的俯瞰图，教师在这时可以利用“找兔子”的余热问学生：“大家再看看这幅图里都有什么图形啊？你们能计算它们的面积吗？”利用这样的方式，不仅灵巧地实现了“课程导入”和“正式上课”间的切换，还使得整堂课有了一个良好的开端，对之后课程的开展有着诸多裨益。

二、灵活运用多媒体设备丰富教学内容

信息技术的高速发展，使得教师的教学手段发生了很大的改变。其中多媒体设备的普及给广大教师带来了很大的便利，甚至在一定程度上让我国的教育告别了“粉笔板书”的时代，在很多一、二线的城市，教师通常只需要一支激光笔就能实现日常的教学。由于省去了擦黑板的时间，教师能够更加充分地展开教学，教学效率的提升是相当显著的。除此之外，多媒体设备在很大程度上解决了传统课堂教学的封闭性，让学生的思维能够自由驰骋。比如，在学“观察物体”这一节时，教师就可以利用多媒体，让学生观察更多的事物，比如飞机、坦克、汽车、美景、动物，等等，这比单一地让学生观察教材上的“正方体堆积”要有趣得多，与此同时，教师还可以就学生观察的飞机、坦克的型号、功用等内容为学生进行课外知识的拓展。这在丰富了学生精神世界的同时，还实现了教师的教学目的，不仅培养了学生的辩证思维，还有利于提升学生的空间思维能力。

三、创设有趣的教学情境，调动学生的积极性

创设有趣的教学情境，有利于学生全身心地投入数学世界当中。良好的教学情境，关乎整堂课的教学质量，因此，教师必须要格外重视，在备课的时候结合学生的年龄特点和自身教学现状，精心设计上课要用的教学情境。那么，教学情境在课堂的实际运用是什么样子的呢？举个例子，在讲“分数”这一节时，教师不妨对该节课程进行生活化处理，从而使自己创设的教学情境更加贴合学生的实际，比如，可以将《熊出没》这部动画片里的人物融入教学情境之中：三个一样大小的蛋糕，一块蛋糕只许吃三分之二或者六分之四或者十二分之八，熊大比较贪吃，抢着说：“俺要吃十二分之八。”熊二说：“那我就吃六分之四。”光头强没有办法只能吃三分之二。让学生看完问题后，教师随即发问：“同学们，你们觉得他们里面谁吃得最多？”利用这样的方式引导学生思考，不仅有利于调动学生积极性，还有利于培养学生独立思考的能力。值得注意的是，情境创设旨在引起学生的思维碰撞，然后调动起学生参与问题思考的积极性。所以教师在设计教学情境时，一定要以此为基础，只有这样才能在真正意义上实现数学课堂的高效。

总而言之，增强数学课堂的趣味性能够在很大程度上提升数学课程的教学质量。因此，广大小学数学教师务必重视这一点，积极采取行之有效的教育教学策略，提高数学课堂的趣味性，调动学生参与课堂教学的积极性，以此来实现高效课堂和良好学习氛围的构建。

［1］杨珂.趣味性教学在小学数学课堂中的应用研究［J］.学周刊，2016.

［2］刘玉阁.论小学数学课堂上的趣味性教学［J］.学周刊，2016.