浅谈分层导学法在小学阅读教学中的应用

祁维才

（甘肃省兰州市榆中县哈岘学区）

新课程改革后，教育模式不断创新，教育观念也进行了相应的改变。分层导学法改变了以往僵化的教学方法，对学生的知识水平能力、心理接受能力进行层次划分，然后根据相应的层次安排与之相对应的教学内容，其在小学阅读教学中的应用，极大地提高了学生学习的积极性，使教学活动更加高效。

一、分层导学法在小学阅读教学中应用的目的和意义

（一）小学阅读教学的现状

经济发展水平的提高对我国教育水平提出了更高的要求，小学语文阅读教学也需要做出相应的改变，以培养具有创新能力、具有创造力和新思维方式的学生，但是受多种因素的影响，小学阅读教学的改变并没有达到期望效果，教师课堂教学模式单一，内容枯燥，无法调动学生的积极性；内容安排杂乱，缺乏条理，不利于学生的学习，而分层导学法能够在一定程度上解决现存问题，促进小学阅读教学的发展，这也是其应用的目的。[1]

（二）有利于促进学生思考，培养学生的思维能力

分层导学法的一个重要步骤就是设置问题，让学生通过自身的学习给出自己的答案。问题的设置，让学生在阅读过程中融入自身的思考和反思，在众多的文本中选择对自己最有利的、与问题最贴切的、最具有价值的问题，是具有创造力的思考的开始，是思维能力培养的必经之路。学生在不断的思考中使大脑保持适当的运转，使自己的思维保持活跃的状态。

（三）有利于最大限度提高学生能力

我国著名教育家孔夫子曾强调“因材施教”，分层引导法的实质就是因材施教，根据学生的思维能力、知识储备等不同进行分层，给不同学生以不同的教学内容和不同的教学方法，使得学生在自己可接受的能力内得到最大限度的提高，绝不会揠苗助长，也不会浪费学生的才能，使得学生的个性发展最大限度上适应其全面发展，提高学生的各方面能力。

（四）有利于激发学生的积极性和自主性

分层导学法的另一特点是学生主导教学全过程。学生在阅读教学中找到自己的主导地位，并且依据此主导地位进行学习，使得其真正成为课堂的主人。这就利于激发学生参与课堂的积极性和主动性，激发学生的兴趣，让课堂充满生机与活力。

二、分层导学法在小学阅读教学中应用的方法

（一）隐性分层，合理教学

在实践中，分层导学法的分层方法主要有两种，一种是根据学生成绩优良进行的显性分层，该分层把不同等级的学生分到不同的班级，这种分层方法一定程度上损害了学生自由平等的人格，挫败了学生的积极性，在实践中不加以提倡。笔者在此提倡的分层是隐性分层，教师在认真考查学生的语文学习能力和热情后在自己心里对学生进行隐性分层，然后因材施教，培养学生学习的自信心和上进心，使得学生更积极更主动地挖掘自身才能。比如对阅读能力高、知识面广、热情高的学生，在阅读教学时，可以安排一些难度较高的内容；对于语文素养较低、知识面窄、没什么热情的人，要安排一些难度较低且有趣的内容来调动学生的兴趣，培养学生的阅读能力。

（二）教学内容的分层

教学内容的分层主要是要求教师在备课时加以分层，给不同层次的学生安排不同层次的阅读内容，这不是指教师在备课时要备三份课来安排学生的阅读学习，而是在一份备课中包含了三个层次学生学习的内容以及需要掌握的内容。比如阅读《木兰辞》，学优生在阅读中需要掌握全文以及文章的思想、主旨，还有全文的重难点，而学困生可以只掌握其中几段文字，以及相应的几段文字的重难点。[2]

（三）考核评价的分层

阅读教学和学习中对学生进行了分层，那么显然不同学生在学习后的知识能力也是有所分层的，若再用统一考核标准来考查学生的阅读能力，就容易出现明显弊端，以学优生所学为考核标准，学困生在考核中可能会遇到阻碍，使其丧失阅读学习的积极性，考核成绩也容易分层；以中层为考核标准，同样会带来严重的两极分化；以学困生为考核标准，则不能检测出学优生和中等生阅读学习的效果，就无法安排其下一步阅读学习的目标和内容。所以说，阅读学习的考核也要依据其学习内容进行分层，考查不同层次学生的阅读学习情况，并根据结果的反馈安排下一步的学习内容，同时也会激发学生提高阅读能力、广泛阅读的积极性。

总之，分层导学法能够改变以往语文阅读教学“一刀切”的情况，使得课堂更加生动和灵活，根据学生能力的不同合理分层，提高学生的阅读能力，培养出符合新时代发展的学生，改变教学发展，使得教学方式的改变更为直观。

［1］王风兰.小学低年级语文朗读教学的现状及对策探析［J］.考试周刊，2014（48）：51.

［2］程武艺.分层导学法在初中数学教学中应用研究［J］.课程教育研究，2017（32）：142.