先学后教小组合作互助教学模式在小学语文教学中的应用

郭海云

（福建省上杭县第二实验小学）

一、根据学情，设计先学导学案，明确学习目的

教师在教学的过程中应该注重学生的客观发展，并且教师的教学内容应该符合学生的发展要求，针对这种情况，教师应该根据学情，设计先学导学案，明确学习目的。例如，教师在教学《出塞》的时候，首先应该了解学生的学习情况，然后制定适合学生的先学导学案，教师将学生分为两个小组，一个是能力中等的小组编号为一组，一个是能力较强的学生编号为二组，由于一组的学生基础知识掌握得不够扎实，所以教师给他们安排熟练掌握诗歌内容并掌握重点字词的解释的先学内容；由于二组学生的能力较为突出，所以教师给学生安排的先学内容除了包括一组学生的内容之外，还让二组的学生在朗读的过程中能够体会诗人的思想感情。教师这种根据学情设计先学方案的方式能够有效提高小学语文教学的有效性。

二、学生自学

学生自学分为课前先学和课内先学，而且是学生对知识形成初步认识的重要阶段，所以教师应该完善学生的自学内容，教师通过加强生生互动，强化教师在生生互动中的主导作用，提升学生在生生互动中的主体参与能力。在互动中教师检查自学的效果，最大限度地暴露问题，引导更正，以提升学生的学习能力。以学生的课内自学为例，教师在教学《郑人买履》时，让学生对课文内容进行阅读，然后通过自学的方式了解有关知识，学生开始大声地朗读课文，在朗读之后，开始翻阅有关资料并与其他学生进行讨论，有的学生说：“这个故事讲的就是一个人去市集上买鞋，因为忘了尺码，所以返回家中拿尺码。”有的学生说：“这个故事就是在讽刺一些人做事墨守成规。”还有的学生说：“这就是我们现在经常说到的做事不知道变通。”教师在听到学生的讨论之后，针对学生的讨论进行解答：“同学们说得都很好，这个寓言故事就是通过郑人买履讽刺生活中死守教条的人，这种人最终只能是一事无成。”教师在教学的过程中通过加强生生互动的方式，让学生在讨论的过程中得出有效的结论。

三、小组合作探究，教师点拨

教师在进行小组互动教学模式时首先应该建立小组，让学生通过小组内互帮互助的方式提高对小学语文的教学能力，这样的教学方式不仅提高了学生在小组内与其他成员的沟通能力，还让学生在沟通交流的过程中提高了对语文学习的兴趣。教师先将全班学生分成若干学习小组并在小组内选出组长，组长在小组内充当教师的角色，组织学生对学习中出现的问题进行讨论。其次教师进行小组合作互助模式时给小组制定合理的任务，让学生能够在小组内互帮互助，以此提高学生学习的效率，进而提升学生学习的整体水平。以《少年闰土》为例，由于学生的认知水平不同，在问题的理解能力上也会呈现出层次不同的教学现状，有的学生对《少年闰土》中的字词不太了解，有的学生对文章中的部分句子使用的表现手法不太理解，针对这种状况，教师组织学生进行小组内的互帮互助，让学生将问题在小组内讨论并解决，然后教师在学生讨论之后对学生讨论的结果进行点评，这样不仅有利于提高学生的学习效率，还能让学生在讨论的过程中提高自己的语言表达能力和与其他学生的沟通能力。

四、当堂检测，精炼反馈

研究表明学生可以通过检测的方式不断提高自身的学习能力，所以教师在教学的过程中应该通过当堂检测的方式提高学生的学习效率，例如，教师在教学《闻官军收河南河北》时，教师可以在即将下课的时候对学生说：“请同学们拿出一张纸默写《闻官军收河南河北》有关内容”，然后学生开始默写诗中的有关内容，教师在学生默写之后，将学生默写中出现的问题进行汇总，然后进行系统的讲解，这样能够使学生有效地掌握自己在学习过程中出现的问题。教师将问题进行汇总之后，对学生说：“同学们注意一下‘巫’字的写法，好多同学在写的时候都把中间的竖给漏掉了，还有同学们将漫卷诗书喜欲狂写成了全卷诗书喜欲狂，同学们要注意‘漫’字更能体现作者喜欲狂的心情。”教师在教学过程中通过让学生对诗词进行默写的方式对学生进行当堂检测，这样能够将先学后教小组合作互助教学模式在小学语文教学中进行有效结合。

总之，教师在教学的过程中通过根据学情，设计先学导学案，明确学习目的、学生自学、小组合作探究，教师点拨、当堂检测，精炼反馈的方式，实现先学后教小组合作互助教学模式在小学语文教学中的有效应用，从而突出了学生在学习中的主体地位。

［1］王曜文．新课改下提高小学语文教学质量的对策［J］．科技资讯，2014（40）：170.

［2］王卫莲．浅谈提高小学语文教学质量的措施［J］．学周刊，2011（9）：41.