激活思辨火花 享受成长课堂——小学品德课堂中如何激发学生思辨的实践与思考

周雪凤

（浙江省杭州市萧山区高桥小学）

在品德课堂教学中，学生要有所感悟，离不开对问题进行深层次的思考，学生的思想要有一定深度，则离不开对问题实质的争辩。越是针锋相对的辩驳，越能深化学生对真理的认同感。在品德课堂中，学生是否注入自己理性的思考，是一堂增量明显的品德课区别于一堂活动叠加的品德课的地方。但在平时的教学和外出听课中，却屡屡发现：不少品德教师重活动、轻思辨；品德课堂波澜不惊，鼓励少、灌输多……

一、一节富有思辨意味的品德课为何如此难以构建

1.课堂开放不够，思辨难以生成

很多品德课教师经常低估学生的能力，认为学生缺乏独立思考和解决问题的能力。因此，在品德课上，教师总想让学生吃“现成饭”，不想让学生自己先解决问题；总想让学生少走弯路，而急于给出条件，点明思路，唠叨引导；总想把问题当场解决，不想留一些有价值的问题让学生到实践中去探索。

如教学《家乡的行政区》时，教师组织学生进行拼地图游戏，并要求学生交流自己的拼图方法。学生交流了各种自己认为有效的好方法，老师却不作评价，最后告诉孩子结论：按从东到西的方位顺序来拼图是最好的，因为老师就是这样拼的。

从形式上看，教师给了学生说话的机会，但实质上整个对话过程还是逃不出教师预设的框框。可想而知，这样的课堂环境，这样的对话交流，必将扼杀学生交流的欲望，造成一个封闭的惯性思维的课堂。

2.教师关注片面，思辨难成气候

着手设计一节品德课，很多教师会把着眼点落在活动的设计上，会在课前花大量的精力进行活动的设计，却很少去考虑在活动中如何去引发学生思维的碰撞。

如有教师教学《天生我材必有用》时，整个课堂活动丰富、高潮不断、节奏迅速，学生跑上跑下，忙得不亦乐乎。听完课后，我们不免感到遗憾，整个交流过程没有深层次的思辨问题。

其实，课堂上出现过一个很值得让学生思辨的契机：才艺展示前，老师随口问了一句：“我们班谁学过钢琴？”当时有五六名同学举手，可是只有一名学生准备好了上来弹，另外几名学生有的是一开始学过后来放弃了，有的是自认为没有这位同学弹得好不敢上来。在这里完全可以停下步伐，让其他才艺展示缓一缓，通过思辨让学生懂得要成为有用之才，要靠自己不断地努力，从“天生我材”到“必有用”之间，有一个自身努力的台阶，离开了这个台阶，天生之我材，未必都会有用。但是我们的老师在组织教学活动的过程中，却把这一非常重要的有价值的思辨问题给忽视了，导致一堂课下来，只有热度，没有深度。

二、如何构建思辨性品德课堂

品德课堂教学要追求活动的质量和效果，就必须把活动目标定位在思辨这一层面。在教学中，教师要少问几个“是什么”“怎么说”“怎么做”，多提一些“为什么”“什么原因”等问题，全方位引导学生对现象进行理性思考。

1.构建思辨性品德课堂，需要让课堂回归真实

教师应以学生为出发点，尊重学生的思想，特别是要尊重他们的错误，允许孩子在课堂里异想天开，允许孩子发出不和谐的音符，重要的是让每个孩子在上课过程中认识真实的自我，让认识被提升的“我”与“旧我”进行对话，在这个过程中，战胜“旧我”。

如一位五年级品德教师在上《父母——我特别的朋友》时，没有使用精彩的课件和精美的道具，而是让学生撤掉桌子，围成半圆形坐在一起，在让学生谈了“自己对父母的了解”和“父母对自己的了解”两个话题并作适当对比后，从口袋里摸出了这样一封信：这是一封万般无奈的父母写给曾两次离家出走的孩子的信，而这个孩子就是本班学生中的一个。这个学生只因为一点小事和与父母的一次口角就任性地离家出走，第二次出走甚至彻夜未归，父亲发动亲朋好友在附近的村子苦苦寻找了一夜，母亲整夜亮着自己家的灯彻夜坐在门前等候。他的出走，使父母心神俱碎，到现在还整天提心吊胆，害怕再出什么差错。听完这封满纸血泪饱含辛酸的信后，全班学生都陷入了沉思。从之后的发言中，学生联系到了自己以前的行为及对父母造成的伤害，他们在心里做着抉择和斗争，内疚和改过的决心在那一刹那油然而生。

2.构建思辨性品德课堂，需要让学生感受自我

在品德学科中，“真实”“生活”“平等”是激发思辨火花的课堂环境所必需的，只有在这样的氛围中，独特的内心世界和独立的情感表达才能被强化，师生之间、生生之间才都能以坦诚、真实的状态去接近甚至融入对方的心灵世界，从而展开思辨，在思辨展开的过程中互相汲取营养，使心灵世界日益丰盈。

身临其境，才能有感而发。品德与社会课以学生的社会生活为基础，家庭、学校、社区、家乡是他们生活的不同领域。不同的生活环境、生活体验会对不同的孩子产生不同的影响。让不同的个体在品德课堂中积极主动地行动起来，才能激活学生的思辨，让学生学得从容，真正学有所获。

3.营建思辨性品德课堂，需要及时发现时机

一堂能引导学生深入思辨的课堂，需要教师把握时机，有一双善于发现的慧眼，适时转化教学流程，让一些真实的场景为课堂所用。

一位品德课老师正准备去给五年级一个班上《我为母校“添”光彩》一课，恰逢这个班的学生上完体育课回教室，在楼梯口，留下了好些用过的纸巾和矿泉水瓶，是这些学生来不及塞进狭小的垃圾桶而散落在外面的。这位有心的教师当即拿出随身带的数码相机拍下了这个场面。在课上讨论时，学生纷纷表示要用良好的成绩、优异的比赛记录等为母校添光彩时，教师把电脑画面定格在了刚才楼梯口的那一瞬间。平时习以为常的一个散落着垃圾的角落此时却让学生感到触目惊心，由此激发了他们对自己行为的思辨，纷纷对这种不负责任的做法进行了批评，更加可贵的是提出了改过和杜绝的方法：立刻打扫，张贴警示语，前期派人执勤温馨提醒。

这个小细节的完美演绎在于教师选择了合理的时机来抛出问题，给学生上了最真实生动的一课，让学生明白：原来实践道德的时间就是现在；原来实践道德的地点就在身边。

4.构建思辨性品德课堂，需要善于捕捉对话

在上《诚信真可贵》时，让学生举例谈谈身边诚信的人和诚信的事，一个学生站起来讲了发生在她自己身上的一个事。她是班长，四年级的时候，老师要她检查全班同学的预习情况，当她检查到她的好朋友那里时，发现好朋友一点预习过的痕迹都没有，这时好朋友悄悄地在她耳边说让她不要告诉老师，否则的话就再也不理她了。当时，为了友情，她选择了沉默。

一边是友情，一边是责任，她到底该作何选择呢？何不暂缓下面同学的发言，让大家集中对这个话题展开辩论呢？于是笔者当即示意举起的十几只手暂时放下，组织全班同学一起讨论：针对班长遇到的这个事情，到底是“该告诉老师”还是“不该告诉老师”？虽然当时班长选择了不告，但是很多同学据理力争，指出了班长这样做是错误的行为，会助长那位好朋友懒惰骄横的坏习惯，还会造成老师的评价不公。辩论的最终结果致使班长站起来向全班同学认了错。诚信，在全班同学的心里生了根；同时也有助于班长在今后能更好地开展工作。

三、如何在品德课堂激活思辨

在课堂教学的动态进程中，教师应准确洞察学生心灵的秘密，敏锐捕捉学生在课堂稍纵即逝的细节；不断归纳、重组从学生那里涌现出来的各种信息，见机而作，适时调控，充分利用，激活思辨。

1.从不和谐音符中激活

笔者在上《我就是我》时，当时课堂环节正进行到“击鼓传花”游戏，轮到的小朋友要说说或展示自己的优点，当鼓声停的时候，花落在一个低着头的小朋友手里，她却迟迟不肯站起来，原本热烈有序的教学氛围一下子凝固了，尽管笔者再三鼓励，她还是不肯站起来，最后好不容易从嘴里吐出断断续续的一句话：“老师，我……我……没有优点……”

这可是这个环节的一个“杀手锏”，要是老师就此放过，则下面的活动很难正常开展下去，因为别的小朋友也很有可能以此为理由不肯上台展示了；要是不放过，则会勉为其难，师生都会很尴尬。迟疑了一会儿，笔者整理了一下思绪，立刻面向全体学生说：“你们觉得这位同学身上真的没有优点吗？”一石激起千层浪，其他小朋友都纷纷放下自己的优点展示，转而来寻找这位同学身上的优点了。“不是的。我觉得她的作业每天都是按时完成的。”“我觉得她做值日也很好，因为我和她是一个小组的。”“我觉得她虽然不爱讲话，但心中还是很喜欢大家的。”“我知道她还经常帮奶奶做事情。”教师继续追问：“这些算不算优点？”“算！当然算了！”刚才憋红着脸的小女孩现在已经破涕为笑了，刚才还在为这事犯困的我现在也如释重负了。

课堂教学不可能是一成不变的直线进行式，当因为某个小插曲暂时打断原本的流程的时候，我们要驻足耐心倾听和分析，它不仅有可能为学生带来意外的收获，更是体现了品德课为解决学生当下的认识问题服务的理念。

2.从异样声音中激活

由于学生年龄较小，许多认识只停留在问题的表面，甚至很多时候还会有一些认识上的偏颇。教师这时不能蜻蜓点水，一笔带过，而要抓住教育的契机进行深层的挖掘，引起学生更多的思索。

如笔者在上《家人关怀我成长》时，在讨论你眼中的爸爸妈妈时，有个学生说他的妈妈不爱他，经常打骂他，一次就因为他在家里不肯好好午睡，妈妈把他狠狠打了一顿不说，还把他关在了门外。

异样的声音打破了刚才暖意融融的课堂，好不容易营造起来的沉浸在家人关爱中的课堂气氛顷刻间烟消云散。在耐心听取他的理由后，老师组织学生思辨：难道妈妈打他就说明他的妈妈不爱他吗？同学们结合自己的父母平时对自己的种种关爱和责备，展开了辩论：打骂孩子是不是就能证明父母不爱孩子？学生从正反两方面开始争论，正方认为打骂孩子就是不爱孩子；反方则提出打骂孩子的父母依然还是爱孩子的。通过正反两方同学的争论，理越辩越明了。学生从追究父母这样做的原因是什么开始，分析父母有时这样做并不是他们不爱孩子，只是方法不对。甚至有同学举例说，每一次她妈妈打她的同时，内心承受的痛苦比她还要大。有的同学还热心帮他出主意，如何让他妈妈改变对他的方法和态度。

虽然由于组织辩论导致最终没能很好地完成本节课预定的教学任务，但同学们在思辨的过程中更好地明白了父母的苦心，并且懂得了在今后的家庭生活中要如何与父母更好地相处。

3.从矛盾冲突中激活

笔者在上三年级上册《我家的故事》时，设计了这样一个环节：当爸爸妈妈吵架的时候，请你设计一种方法，使爸爸妈妈能很快和好如初。学生众说纷纭，方法说了很多，但在学生的方法中，教师发现了两种互相矛盾的方法：一方认为爸妈吵架时，小孩不要干涉，不然会越搅越乱，还是顺其自然；另一方认为爸妈吵架时，小孩要及时充当“和事佬”，抓住他们的软弱点，使他们尽快“平息战事”。

听上去都有道理，是都加以肯定还是否定其一，笔者没有立即下结论，而是敏锐地抓住这个时机，把问题抛给孩子，激起学生的思辨。事实证明，通过思辨以后，学生的认识有了明显的提高，能全面展开评价，提高了处事能力。

不可否认，在思辨的品德课堂中，外向活跃型学生起着举足轻重的作用，他们尽情释放自己的能力，张扬自己的个性，为此我们尤其要关注较内向的学生，给他们更多的机会。只有全员参与思辨，让每个学生都乐在其中，悟在其中，才能真正激活课堂思辨，让学生在思辨中促进对自己及他人的感知，拥有深刻体验，通过有理有礼有节的思辨来实现自我教育和道德成长！

［1］严先元.教师怎样提升课堂教学技能［M］.中国文史出版社，2007.

［2］陈大伟.教师怎样解决课堂教学问题［M］.中国文史出版社，2007.