创设虚拟学习情境 丰富小学科学课堂

赵巧巧

（浙江省浦江县大许中心小学，浙江 浦江）

在小学阶段开设科学课程主要是让学生懂得了解生活中一些常见的生活现象和科学原理，并培养学生勇于探索、大胆创新的科学精神，在一定的科学知识和科学精神的基础上整体提高学生的科学素养。教师在小学科学教授的过程中要注意运用科学的方法调动学生的积极性和探究创新的兴趣，其中虚拟学习情境的创设对于丰富小学科学课堂具有积极的推动作用。小学科学课堂要融知识性、趣味性于一体，鼓励学生动脑、动手来发现身边有趣的科学现象和原理；“虚拟学习情境具有可重复利用、安全简便的特性，在小学科学学科应用中对推进形象化教学，创设虚拟实践环境，促进自主交互探究具有重要意义”[1]。通过创设虚拟学习情境来丰富小学科学课堂可从新课导入、知识讲授、方法练习等多个环节入手。

一、通过虚拟学习情境的创设有效嫁接新课导入

小学生的学习热情多半来自于自身的兴趣及关注点，教师如何在一上课就抓住学生的求知心理进行知识讲授是一节课成功的关键。小学阶段所设置的科学课程都与大家的生活息息相关，可以通过虚拟学习情境的创设有效嫁接新课导入。

创设问题情境是屡试不爽的新课导入方法，“精心创设合理的问题情境，可以将学生置于问题之中，激发学生的求知欲望，促使学生积极参与到探究活动中，进行观察、分析和判断，交流自己的见解”[2]。如在人教版三年级“液体的流速”这一章节，学生在已掌握液体概念的基础上，通过让学生比较清水、食用油、洗洁精等常见液体在流动时速度的差异来切入新课，既能够复习已学内容，同时为新知识的传授开了一个好头。

二、充分借助虚拟学习情境进行科学知识的传授

现代信息技术的发展以迅雷不及掩耳之势渗透到人类生产、生活的方方面面，教学工作也受之影响颇大。在小学科学课堂中利用各种多媒体来增强知识的趣味性和形象性，充分借助虚拟学习情境进行科学知识的传授。如在人教版小学六年级的科学课中，有“放大镜下的晶体”这一章节，对于小学生来说，“晶体”是一个非常陌生的词汇，而且在生活中也很少会有这样直接的表述，这时就可以借助多媒体演示文稿来向学生展示“晶体”，一方面，为学生展示生活中常见的食盐、白砂糖、味精等晶体的颗粒状态；另一方面可以为学生展示在放大镜下这些晶体的具体结构和形态。

受客观条件的限制和学生主观能力的限制，很多科学小实验不能在课堂上充分展开，“借助信息技术创设生动、形象的虚拟实验情境，会使学生的情绪顿然高涨，探索自然科学奥秘的热情和动力油然而生，并有利于学生理解和接受，掌握相关的科学知识”[3]。同时，教师可以搜索一些讲授科学知识的小视频在课前进行播放，扩大学生的知识面，培养学习科学的兴趣。

三、从创设到感知的科学思维与科学方法

小学阶段开设科学课程除了普及科学知识外，更重要的是培养学生良好的科学素养，让学生通过知识的学习来感受科学的魅力并能够用科学的思维和方法来解决自己在日常学习、生活中遇到的问题。科学课程标准明确提出，“课堂教学要符合学生的心理特点和年龄特点，从学生身边熟悉的事物着手，为学生所喜欢和所爱，让学生乐于参与其中进行探究，激发学生的兴趣，形成积极的科学素养”[4]。开展科学教学的最终目的是培养学生的科学素养，为国家的科学研究提供后备力量，在注重学生知识学习的同时一定要注意培养学生的科学思维。

教师通过创设虚拟学习情境来丰富科学课堂的方法本身就是一种科学思维与科学方法的实践，让学生在潜移默化中感受科学的魅力、掌握科学的方法。在小学科学课堂上，教师要有开放的视野和胸襟，既能通过多种形式将科学知识进行融会贯通，做好知识教学，也要注重引导学生科学探索的习惯，鼓励学生去自主发现身边的科学现象并进行有效的探索，将课堂教学与课外探知相结合，全面提升学生科学素养。

创设虚拟学习情境是丰富小学科学课堂的有效途径之一，开展好这一工作要求教师具有较高的教学水平和科学素养，对科学教师提出来更高的要求；教师要在把握相关课程标准和教学任务的基础上，创新内容、创新形式，积极为学生创设虚拟学习情境，打造有理、有趣、有料的小学科学课堂。