小学语文教学中“互动式教学”模式的应用探讨

许立浩

（江苏省沭阳县贤官中心小学，江苏 沭阳）

小学语文教学的重要组成部分之一就是课堂教学，而在新的课程标准之中，明确提出了教师应该为学生提供交流和互动，包括师生、生生的交流互动。在传统教学中，我们更强调教师向学生进行知识灌输，通过填鸭式的教学方式来让学生掌握知识，却无法让学生在这样的学习中培养综合能力。而互动是教学模式发扬以学生为主体的特点，强调学生的自主学习和发展，培养他们的个性化学习，是一种十分有效且优质的教学模式。

一、转变教师角色，促进师生之间互动

当我们从传统课堂转换为互动式教学后，教师和学生的地位就变得更加平等，课堂不再是教师为学生准备好知识的地方，而是师生共同参与、共同讨论所构建起来的良好平台。教师在课堂中不再是传授者而是引路人，通过了解学生的心理需求、个性特点，把课堂变成学生可以说、可以拥有主体地位的地方。在教学中构建起平等和谐的师生环境，能够更好地激发学生的学习兴趣，促进师生之间的互动，让课堂效率变得更高。例如在学习《骆驼和羊》一课时，教师可以让学生在课前先预习课文，然后在上课时先请同学们朗读并思考：骆驼和羊之间到底怎么了？一开始提出简单的问题调动起学生回答的积极性，然后再请两位同学分别扮演骆驼和羊进行朗读，继续提问：通过朗读我们知道了骆驼和小羊的特点，那么同学们觉得谁比较好呢？

这样的一个开放性问题并没有固定答案，学生只要言之有理便要对其进行表扬，让学生对于举手回答这件事有更大信心。通过这样的师生互动，不仅能够加深学生对课文内容的理解，还能够让学生在听别人答案的时候拓展自己的思维广度。

二、创设问题情境，加强生生之间的互动

问题的正确设置是互动式教学中的重要一步，小学生拥有强烈的好奇心和探索精神，因此教师要利用这一点，巧妙设置问题，以此来激发学生的思维和想象能力。教师在教学过程中利用学生的心理特点，精心设计问题，创设问题情境，让学生自觉自发地参与到学习之中。

例如在学习《狐狸与乌鸦》一课时，教师可以采用角色扮演的方法，让学生分角色有感情地朗读，或是安排学生表演课堂情景剧，在这之后让学生分成小组对故事进行讨论：乌鸦为什么会受骗？乌鸦怎么才能保住自己的肉？如果乌鸦不为所动，狐狸又该怎么办？通过这些开放性问题的讨论，让学生之间有更多的交流和思想的碰撞，彼此之间相互补充，完善思路，并且进行头脑风暴。在进行完这样的合作讨论之后，布置在课下让学生对狐狸与乌鸦的故事进行续写，充分发挥学生的想象力，并且培养学生的写作素养。

三、采用多媒体教学，丰富拓展学生知识水平

随着科技水平的不断发展进步，教学的方法和学生了解世界的方法也变得多种多样起来，许多学生对社会和世界的认识也变得更为深刻和广泛。多媒体在小学课堂之中的普及程度大大提高，仅仅依赖于课本对学生进行教学已经行不通了，也无法满足学生日益增长的知识需求。课本对于知识的展示方式过于单一，这就需要教师掌握并熟练运用多媒体技术，使教学材料更加生动，更能激发学生的兴趣。

例如学习《草原的早晨》一课时，笔者在课前收集了许多与草原相关的视频和音乐，在播放课件时将这些插入其中，让学生更加直观地感受到草原的魅力，在一个更有利于接受的环境下学习。再如在学习《丰碑》之前，因为学生对那样一段战争岁月的历史了解并不多，而教师讲述又无法很好地调动学生的学习兴趣，所以教师可以布置作业让学生自己去查阅关于丰碑的历史资料，自己补齐那段离我们较远的历史背景。当学生自己去动手查阅时，他们的责任心和主人翁意识就会大大加强，对于问题的理解和认识也能够进一步增强。这样学生的学习既有自己的选择包含其中，又可以与同学相互合作、互通有无，自主学习能力和交流合作能力都得到了培养。

综上所述，在语文课堂中采用互动式的教学模式，可以满足新课标以学生发展为根本的理念，教师的教与学生的学可以更有机地被统一成一个整体。在小学语文的课堂教学之中，通过转变教师角色、创设情境、多媒体教学等多种手段，让学生增长的不仅仅是知识，还有语文方面的素质和能力，提升学生对语文学习的热情和自主性，全面培养学生在语文方面的综合素养，为接下来的语文教育打下坚实基础。