如何提高小学数学课堂提问的有效性

吴凌艳

（福建省宁德市屏南县光华小学，福建 宁德）

在新课程标准下，小学数学课堂应该是开放的、自由的、高效的。在我国的小学数学课堂中，教师要充分发挥自身的主观能动性，调动学生的学习积极性，做好教学组织者与引导者，促进师生与生生互动，创建师生共同参与和交流的教学，从而促进教学质量的提高。笔者结合自身教学实际，分析了几点小学生数学课堂提问的几点体会，希望与同仁们一同进步。

一、情境教学激发学习主动性

结合数学学科实用性和逻辑性较强的特点，再加上小学生的知识水平有限，逻辑思维能力有限，在遇到一些复杂问题的时候会存在考虑不全面、解决不到位的情况，教师针对这一问题可以在课堂教学中为学生创设合理的教学情境，引导学生通过融入情境理解知识点，从而提高学生解决问题的能力。情境教学法通常情况是指在数学教学过程中激发学生的学习体验，通过直观的教学感受提升学生的学习效果，引导其能够更好地学习数学教材，情境教学法运用在教学中，能够激发学生态度体验。

例如，在学习圆周率知识的时候，教师可以通过创设故事和简画情境让学生融入课堂提问中来。将圆周率的数字采用谐音法改编成汉语故事，如“山巅一寺一壶酒（3.14159），儿乐（26）。”等情境的创设更加便于教学，激起学生的兴趣。

二、精心设问提高学习有效性

实现小学数学课堂提问有效性，首先要精心选择合作内容，只有保证合作内容的可探究性与开放性才能提高课堂提问的有效性。首先，教师可以选择重要知识点作为课堂提问内容。针对知识性的内容，教师要营造活跃的课堂氛围，注重知识的内化过程，让学生在多个知识内容中总结出一定的思维方法，通过课堂提问讨论，引导学生归纳和总结出知识与技能。例如，在学习乘法口诀的时候，教师可以通过设计乘法口诀的游戏，通过游戏的方式使学生能够仔细思考乘法口诀的真实意义，这样一来，小学生的学习积极性就会被调动起来，在遇到实际乘法问题的时候也就能迎刃而解。

三、鼓励学生积极探究

小学数学课堂提问的有效性需要学生自主去思考、探究和实践，只有这样，才能让学生的探究能力得到提高，课堂提问能力得到提高。随着时代的不断发展，知识正在不断更新，学习固定知识虽然很重要，但是学习知识的方法更为重要，只有把握了学习的方法，才能举一反三，学习更多更新的知识，才能形成终身学习的本领，在以后的学习过程中不断前进。在数学新课程标准下，学生学习数学应该从生活经验出发，为学生创设具体的解决问题的情境，给学生留下思考的空间，引导学生积极探究和合作，让学生真正了解数学知识，形成数学技能。例如，在小学阶段学习完几何圆形、三角形等知识之后，教师可以设计一个小组合作方案，让学生利用几何知识自行设计生活中的遮阳篷，让学生在小组的力量下不断地提高学习能力，充分运用所学知识，通过调查走访、查阅资料、实地测量、撰写报告、汇报交流等方式，直接让学生的课堂提问能力得到全面提升，进而达到了课堂提问的效果。

四、培养学生良好的学习习惯

在小学数学课堂提问过程中，创设学习情境、选择学习内容、引导学生探究固然重要，但是因为很多我国学生缺乏课堂提问的经验，不懂得课堂提问的方法，在课堂提问过程中没有发挥主动性，而是依赖别人，这就需要教师积极指导学生，帮助学生掌握学习的方法，促进学生形成良好的课堂提问习惯。首先，教师要通过引导式教学，一步一步引导学生学会思考。受到传统教学的影响，学生的学习很容易处于被动的状态，在遇到问题的时候总是依赖教师给出答案，不主动思考，不喜欢用语言来表达，这时教师要耐心指导，教给学生思考的方法，如发散思维法、递推想象法、顺势联想法、逆向思维法等等，还要尽可能给学生创设情境，激发学生的思考热情，培养学生动脑动口的习惯。其次，教师要引导学生学会倾听，在课堂提问的过程中，当他人发言的时候要善于倾听他人的想法，要学会尊重他人，要善于采纳他人的意见，针对他人的意见要合理分析，大胆质疑，取长补短，提高学习的有效性。最后，教师要引导学生学会参与到课堂提问的过程中来，在课堂提问的过程中每一个小组成员都是相互协作的，都是能够发挥自身作用的，要充分利用自身的学习、思维、智力、性格优势，认真听从小组长的安排，遵守纪律，认真合作，真正实现小组课堂提问的形乱而神不乱。

因此，在小学数学合作教学中，教师要充分发挥自身的引导作用，做好课堂提问的发动者、组织者、参与者、合作者，在课堂提问的过程中给学生必要的指导与激励，更要做好小组评价工作，引导学生参与到小组课堂提问评价中来，进而实现课堂提问的有效性。